Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Ирбитское муниципальное образование
муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Харловский детский сад» (МДОУ «Харловский детский сад»)

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МДОУ «Харловский детский сад»
Протокол № 3 от 29.08.2025г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом МДОУ «Харловский детский сад»
от 29.08.2025г № 55-ОД
Заведующий ____________ Е.А. Палицына

Адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования
для обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МДОУ «Харловский детский сад»

с. Харловское, 2025
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I. Обязательная часть
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Значимые для формирования и реализации Программы характеристики, в том
числе особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
2. Планируемые результаты освоения Программы
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
I. Обязательная часть
1.Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми нарушениями
речи в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2. Взаимодействие взрослых с детьми
3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
4.Программа коррекционно-развивающей работы
5. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
I. Обязательная часть
1 Психолого-педагогические условия реализации Программы, обеспечивающие
развитие ребенка
2. Организации развивающей предметно-пространственной среды
3. Кадровые условия реализации Программы
4. Материально-техническое обеспечение Программы
5. Финансовые условия реализации Программы
6. Режим дня
7. Календарный план воспитательной работы
8. Планирование образовательной деятельности
9. Тематический план
10. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
11. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Краткая презентация Программы

3
5
5
5
5
5
6
19
21
22
24
24

24
25
26
28
46
96
97
97
97
99
107
108
120
121
125
127
131
134
150
170
171
171

Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МДОУ «Харловский детский
сад» разработана для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее – Программа) разработана с учетом специфики дошкольного
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО, Стандарт),
Федеральной адаптированной
образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ФАОП ДО)
Программа является документом, в соответствии с которым ДОО осуществляет
образовательную деятельность для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста
с тяжелыми нарушениями речи.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
предметная деятельность;
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с УО (ИН) в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
является неотъемлемой частью Программы;
обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности детей с УО (ИН)
3

Программа обеспечивает планируемые результаты
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации
,материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, режим дня, особенности организации предметнопространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические,
кадровые и финансовые условия реализации программы.
Обязательная часть разработана в соответствии с ФАОП ДО и оформляется в виде
ссылки на нее.
Часть формируемая участниками образовательных отношений и разработана с
использованием парциальной образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» авторов: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
ориентированной на национальную, социокультурную, региональную.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Образовательная программа реализуется в пятидневном режиме в течение сокращенного
дня 9,5 часов
В ДОО образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. В соответствии с Конституцией Российской Федерации
государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык.
Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от ее
общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40% от ее общего объема.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и
других социокультурных особенностей
включены в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи Программы
Цель
реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее –АОП, Программа) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – УО) - обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка младенческого, раннего
и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее- ОВЗ),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа:
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО для детей с УО (ИН)
-коррекция недостатков психофизического развития детей с УО (ИН)
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с УО (ИН), в том числе
их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО (ИН) в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с УО (ИН) как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с УО (ИН), развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с УО (ИН);
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с УО (ИН);
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программы:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
5

-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Принципы:
- учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
- определение базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом
возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития;
- учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей
роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня развития» ребенка
и его «зоны ближайшего развития»;
- учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком
(в том числе, и элементов учебных деятельности), как одной из ведущих задач обучения, которое
является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей;
- обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием;
- стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития
практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
- учета роли родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе;
- учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
1.3. Значимые для формирования и реализации Программы характеристики, в том
числе особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
1. Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста с
УО (ИН)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка- мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также
когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.
6

Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального
нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к стойким и
необратимым нарушениям познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной
системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в
результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий,
базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным
факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей,
методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее,
будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени
умственной отсталости:
- легкая (IQ - 50 – 69, код F70),
- умеренная (IQ - 35 – 49, код F71),
- тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72),
- глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной
отсталости (код F 78).
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной
стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности
нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты детей с
УО (ИН), которые отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным
развитием. С первых месяцев жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В
первые годы жизни отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью,
повышенной восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам,
пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице
взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с близкими
взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком,
плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого взрослого. Для многих из
них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, проявление упрямства, плаксивости,
возбудимости или вялости. К концу года у некоторых появляется отдельные звуки и звуковые
комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не
могут по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой ситуации не
подражают взрослому, не могут выполнить простую инструкцию (например, «Поиграй в
ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это
характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная помощь.
При организации и проведении целенаправленной коррекционной помощи эти особенности в
развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием
интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не
рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему новому. В результате пассивности
малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?». В
ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к
игрушкам, к действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать действиям
взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего познавательного развития ребенка,
возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в
нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение; преобладают неспецифические
манипуляции, которые перемежаются неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по
столу, тянут в рот и облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т.д.
7

При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально-личностное общение,
интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая взрослому, начинают
выполнять соотносящие действия с игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и
т. д.), начинают усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в овладении
навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них овладевают ходьбой только
к концу раннего возраста. При этом общие движения характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут
самостоятельно ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться по
лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая рука и
согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети
захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых
детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность коррекционнопедагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального развития
«расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической активности и
умственных возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит к искажению хода
развития в целом, что обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей
проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они
смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные
выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют
торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания
дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и
мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их
объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной
стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает интеллектуальных
возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и
сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как
правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой
человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей
длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них
намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой
8

инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо
понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексикограмматических конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения,
однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их
жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов,
песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители
таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных
возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или
песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых
текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят
близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних
животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том,
чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут
не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа
от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в
личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в
конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с
ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские
отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их
действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные
мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и
невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса,
подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками,
высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию
в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной
деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует
ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на
шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда
адекватны, возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность
нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых
видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и
потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести
начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные
желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может
организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и
поведение.
9

Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные
задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год
жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу
(по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного
восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются
зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня
развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по
способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка
возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов,
обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с
нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка
подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких
свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные
эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного
способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения
между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом
данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети,
успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по
просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда
нужно найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных
признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным
свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом
функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в
пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения
осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на
слух, вызывает трудности, также, как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести
образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками).
Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с
наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в
обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным
отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого
варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При
коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные
средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в
театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия,
охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметызаместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают
охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трехчетырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
10

многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у
детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию,
аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию,
образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность
участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно
принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию,
основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу
вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом,
лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических
упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам
спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном
целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй вариант развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально
неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у
них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества
со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них
снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети
«жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается
«полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое
имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я»,
и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность,
порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы,
либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и
сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью
зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в
руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда
свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно
не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем
дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют
некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных
видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно
сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
11

Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только
простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными
невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи
появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений
речи - дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т.д. Особенность
речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является
нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается
слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое
программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно-отсталых детей
определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия
(соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие
специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия,
совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти
манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает
машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия,
равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают
деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его нормально
развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью
не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию,
конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться
самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными
движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них
недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется
согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не
могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания
(указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим
пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование
интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие
коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных
возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом
развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость,
познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой
ситуации.
Третий вариант развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при
целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со
взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с
12

грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными
нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями:
дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым
«глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации и
стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление
эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены
непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети
проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в
неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот,
облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не
«цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение
голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств
и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного
двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло - невкусно
(морщится), холодно - неприятно (ежится) и т.д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной
деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов,
отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают
накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых
впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное
хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного
варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук,
случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и
функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако разные
манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают
внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций
приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют значимое
значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки,
вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы
манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание
или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов
основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т.п.
Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят
(ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или смены
местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не
сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами
рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику
психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в
коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств
реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром
(вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
13

Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с УО (ИН) характеризуется
как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и
большинство детей с множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют
непроизвольно или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без
понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за
предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные
стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны
повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения
(дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и
др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде
эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают руками, двигают
головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в
некоторых случаях, повышение эмоциональной активности сопровождается плачем, криком,
иногда автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения
однообразных движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют
специфически: они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом
могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях,
при повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку,
однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток
расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также
нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к
окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением
элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы
окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними
взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные
реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции.
Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне ощущений комфорта или
дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов
в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоционально-положительном
взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную
положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к
голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта, его широкое
открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа –
УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные
реакции – появление слез, пот, покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и
повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации
ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей
бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В
ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и
сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической потребности в
насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук
14

могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в состоянии
спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании
технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым
(кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для
передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного
возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические
особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого
возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с
отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение познавательной
активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие
трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не
возникает своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная, игровая,
продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития в определенном
возрастном периоде.
2. Особые образовательные потребности дошкольников с УО (ИН)
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со
взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в
значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов
обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта
развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых
для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и
воспитания
являются:
социально-коммуникативное,
познавательное,
физическое,
художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности
(общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
15

В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является
выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и
коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также
на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей,
воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со
своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы
педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта
развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов
овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую
деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта
развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в
общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию
со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и
эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для
ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в
процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании
специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры,
кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта
развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
16

Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития
реализуется в направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической
задачей коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного
потенциала ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
Условия реализации программы
Важное значение при определении содержательной основы Программы ДОО
и организации образовательной деятельности в ДОО имеют климатические, природные,
географические, экономические, экологические, национально-культурные, демографические,
условия в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические, экономические и экологические
особенности территории.
Ирбитский район расположен в юго-восточной части Свердловской области.
Его территория на карте области выглядит в виде неправильного прямоугольника, вытянутого
в меридиональном направлении на 100 км, а с запада на восток – на 86 км. Площадь района
4758км2. Административный центр района, г. Ирбит находится почти в центре района,
на правом берегу р. Ницы при впадении в нее р. Ирбит. Его координаты – 57°30¢ с.ш.
и 63°в.д. На севере район граничит с Туринским, на востоке с Байкаловским, на юге
с Талицским, Пышминским, Камышловским, Сухоложским, на западе с Артемовским
иАлапаевским районами. Через район проходит железная дорога Свердловск – Тавда – УстьеАха. Шоссейные дороги связывают его практически со всеми соседними районами. Расстояние
до Екатеринбурга 204 км, до г. Москвы 1857 км.
Удаленность района от Атлантического океана и соседство с Сибирью, большая разница
в средних температурах самого теплого месяца — июля и самого холодного — января говорит
о континентальности климата. Его характерные черты: холодная продолжительная зима
с устойчивым снежным покровом, теплое, но сравнительно короткое лето, ранние осенние
и весенние заморозки, наибольшее количество осадков — в летнее время.
С физико-географической точки зрения Ирбитский район находится в пределах южной
тайги и подзоны осиново-березовых лесов и сосновых ленточных боров лесостепной зоны
Западно-Сибирской равнины, ее Туринской наклонной равнины.
Гидрографическая сеть района представлена рекой Ница и ее притоками: Ирбит, Кирга,
Бобровка, относящимися к бассейну реки Тобол. Водный режим характеризуется ярко
выраженными половодьями, продолжающимися до 57 дней.
В районе имеются минеральные источники, которые по химическому составу относятся к
типу
хлоридно-натриевых
вод.
Источники
еще
недостаточно
изучены
и не используются. На территории Ирбитского района имеется 11 памятников природы,
в том числе “Белая горка”, “Вязовая роща” около д. Бердюгина, Трубина, Озеро “Поваренное”
(карьер “Рудник”), 7 охотничьих хозяйств.
Село Харловское расположено в 35 километрах на юго-восток от города Ирбита.
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
Последняя неделя декабряи первая наделя января – устанавливаются каникулы, в период
которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются
17

оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Образовательная среда ДОУ.
В Харловской территориальной администрации - национальный состав русские. Социальнокультурную сеть состоит:
•
МКОУ «Харловская СОШ»
•
Харловский сельский дом культуры
•
Харловская сельская библиотека
•
Харловский ФАП
•
Харловская территориальная администрация
•
ООО «Агрофирма «Ирбитская»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение МДОУ «Харловский детский
сад» расположен по адресу 623804, Свердловская область, Ирбитский район, с. Харловское, ул.
Советская, д. 12, Телефон – 8(34355) 32-2-40 , электронный адрес (e-mail): harlovsad@yandex.ru.
Учредителем и собственником имущества Учреждения выступает Ирбитское муниципальное
образование. От имени муниципального образования полномочия Учредителя осуществляет
Администрация Ирбитского муниципального образования. Постановлением Главы Ирбитского
МО № 232-ПА от 15.08.2011г. «О делегировании полномочий Управлению образования» право
осуществлять полномочия учредителя делегировано Управлению образования Ирбитского
муниципального образования.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 02.02.2018 года, выданная
Министерством образования и молодежной политики Свердловской области в реестре лицензий
регистрационный номер № Л035-01277-66/00194183 срок действия лицензии бессрочно. ДОО
расположено в двухэтажном здании, которое построено по типовому проекту 70- х годов 20 века.
В здание имеются: для возрастной группы – групповые комнаты, спальни, раздевальные и
туалетные комнаты; имеется пищеблок с подсобными помещениями, хозяйственный блок,
совместный зал для физкультурных и музыкальных занятий; и кабинет заведующего,
медицинский кабинет (не лицензированный).
Режим работы ОУ:
 5-ти дневная рабочая неделя, 9 часов в день;
 время работы с 8.00 час. До 17.00 часов, в предпраздничные дни – с 8.00 часов до 16.00
часов;
 выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Структуру органов управления учреждения образуют:
 Заведующий;
 Общее собрание работников;
 Педагогический совет;
 Совет Учреждения.
Штатное количество ставок составляет - 19,08 единиц, укомплектованность 100%.

2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Целевые ориентиры младенческого возраста
К концу первого года жизни ребенок:
-проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
-прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
-поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления» (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким взрослым;
-умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
-берет и удерживает погремушку в руках;
-перемещается в пространстве (ползает);
-издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
-проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания,
бодрствование и сон.
При выраженной задержке психоречевого развития:
-проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в специально
создаваемой и знакомой для него ситуации;
-узнает мать, близкого взрослого;
-может недолго удерживать погремушку;
-может переворачиваться;
-издает непроизвольные звуки;
-может пить из бутылочки.
Целевые ориентиры раннего возраста детей с легкой умственной отсталостью:
К трем годам ребенок:
-визуально контактирует с близким взрослым в процессе телесных игр;
-самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
- проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
-вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
-знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими.
-владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
-проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
-откликается на свое имя;
-использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет,
пока, на, дай»).
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
19

-откликается на свое имя;
-понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми
взрослыми;
-может пользоваться ложкой по назначению;
-владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
-проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе
эмоционального общения и предметно-игровых действий;
-показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги,
уши, нос);
-проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому
(от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале и т.д.);
-использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, отдельные звуки);
-показывает по просьбе взрослого названный им знакомый предмет (игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с легкой умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
-здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
-благодарить за услугу, за подарок, угощение;
-адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
-проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
-проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
-адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
-проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и
формы);
-соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
-выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
- быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
-знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в
течение дня;
-самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
-самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
-положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть
пыль в детском саду и дома;
-проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
-положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с умеренной умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
-здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;
-благодарить за услугу, за подарок, угощение;
-адекватно вести себя в знакомой ситуации;
20

-адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
-проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
-сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
-положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
-самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
-самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
-положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке;
-проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;
-положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с тяжелой умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
-здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
-взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
-самостоятельно ходить;
-владеть элементарными навыками в быту;
-подражать знакомым действиям взрослого;
-проявлять интерес к сверстникам
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с УО (ИН) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с УО (ИН);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с УО (ИН);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с УО (ИН) с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
21

личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система Мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с УО (ИН);
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО (ИН).
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при обследовании.
Результаты логопедической и психологической диагностики могут использоваться для
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить
содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных
трудностей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Актуальность
В Программе Часть формируемая участниками образовательных отношений учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов,
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Ориентирована на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Часть формируемая участниками образовательных отношений разработана с
использованием парциальной образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» авторов: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О.В. Закревская,
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«ИРО» (далее – Программа «СамоЦвет») 2019г.
22

Программа «СамоЦвет» учитывает данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности,
Программа «СамоЦвет» раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации Программы «СамоЦвет» станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается на методологию,
основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного,
системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной
образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
Цели и задачи, принципы образовательной деятельности, планируемые результаты и
педагогическую диагностика соответствует парциальной образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» авторов: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская, Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. смотрите по ссылкам
приведенными в таблице

Цели и задачи
Принципы

Планируемые
результаты
освоения
Программы

Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.

п. 1.1. Пояснительная записка,
стр. 4

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c
/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063
/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

п. 1.2 Планируемые результаты п. 1.2. Планируемые результаты
образовательной
деятельности, образовательной деятельности, стр. 26
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063
стр. 25
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c
/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

-Целевые ориентиры в младенческом
возрасте, стр. 25

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c
/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

-Целевые ориентиры в раннем
возрасте, стр. 30
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых

/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
- Целевые

ориентиры на этапе
завершения дошкольного
образования, стр. 26
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063
/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c
/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

п. 1.3. Развивающее оценивание п. 1.3. Развивающее оценивание
качества
образовательной качества образовательной
деятельности, стр. 38
деятельности, стр. 36
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063

результатов

/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Описание образовательной деятельности воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
1.1. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи, ориентиры развития, основное содержание образовательной
деятельности
с детьми младенческого, раннего, младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста соответствует п. 36.1. стр. 370-384 Федеральной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

1.2. Познавательное развитие
Основные задачи, ориентиры развития, основное содержание образовательной
деятельности
с детьми младенческого, раннего, младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста соответствует п. 36.2. стр. 384-400 Федеральной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

1.3. Речевое развитие
Основные задачи, ориентиры развития, основное содержание образовательной
деятельности
с детьми младенческого, раннего, младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста соответствует п. 36.3. стр. 400-407 Федеральной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи, ориентиры развития, основное содержание образовательной
деятельности
с детьми младенческого, раннего, младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста соответствует п. 36.4. стр. 407-425 Федеральной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

1.5. Физическое развитие
Основные задачи, ориентиры развития, основное содержание образовательной
деятельности
с детьми младенческого, раннего, младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста соответствует п. 36.5. стр. 425-434 Федеральной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

2. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ОВЗ, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с близкими
взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает оптимальные условия для более
эффективного выхаживания детей с проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в ДОО направлена на решение следующих задач:
повышение педагогической компетентности у родителей; формирование потребности у
родителей в содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей педагогическим
технологиям воспитания и обучения детей; создание в семье адекватных условий воспитания
детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах - индивидуальной и групповой. При
использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки
сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При
групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения
ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим
технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.
Групповые
формы
работы
консультативно-рекомендательная;
лекционнопросветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов»,
родительских конференций, детских утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их
вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности
их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в
семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным
вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологии и
специального обучения и воспитания детей. На практических занятиях родители знакомятся с
приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания
и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со
своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической
компетентности родителей и др.

Используются следующие методы работы с родителями: беседы, анкетирование,
тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых
записей, практические занятия.
Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и
степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом
влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей
в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать
переживания родителей, изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а
также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом. Основными
направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение
состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в
адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы
реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей о способах
и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям в решении
вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки детей и дальнейшем
школьном обучении; обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка
родителей в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает программу
сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу со всеми членами каждой
семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в адаптационный
период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения детей в коллективе, детско-родительских отношений
могут быть решены совместно: специалистами с родителями.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений у детей с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям дается информация об условиях, необходимых для
развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты
периодически консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и инструктора по
физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие нарушения общения у
воспитанников и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью
музыки родители могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его
эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного
взаимодействия между детьми и взрослыми. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям в выборе эффективных приемов
работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практических
и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного
воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению
состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в
себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.

4. Программа коррекционно-развивающей работы
Специфической особенностью Программы коррекционно-развивающей работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную
отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности детей с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе
организации специальных занятий при преимущественном использовании коррекционных
подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках ранней
коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со своими детьми.
Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является
личностно-ориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности
ребенка, его возможности к педагогическому воздействию.
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее близкого
взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком. Важно научить мать
подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории эмоций (например, радость,
грусть), но и под динамические качества чувств, витальные аффекты (переживание силы,
мягкости или вялости поведения или события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного контакта
постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое становится
необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок усваивает
способы приобретения общественного опыта, образцы поведения, овладевает определенными
навыками и умениями, совершает мыслительные операции.
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о
себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей.
Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти»,
через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через
приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с
возрастной и половой принадлежностью.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком при
использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое,
предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков
продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и
окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о
себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей.
Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти»,
через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через
28

приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с
возрастной и половой принадлежностью.
Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических
навыков)
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков,
становится умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный
результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном
плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации
воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков. Воспитатели
учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети
были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся обращать внимание на свой
внешний вид, овладевают способами приведения себя в порядок, усваивают конкретную
последовательность действий для выполнения того или иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей целенаправленным
действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать
взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и
закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру и т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком,
пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это закладывает основы для возникновения
у детей специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
Предметная деятельность онтогенетически продолжается в формировании трудовых навыков,
первичными из которых являются культурно-гигиенические навыки. А расширение
функциональных возможностей руки создает предпосылки для переноса усвоенных действий в
новые обучающие ситуации. И ребенок начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем,
ножницами и т. д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по коррекции
когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания и сенсорное
воспитание служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки,
формирование умения действовать методом проб и методом примеривания. Сенсорное
воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических
процессов – ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы,
внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой – оно
выступает фундаментальной основой для становления всех видов детской деятельности –
предметной, игровой, продуктивной, элементарно-трудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей
внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
29

Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий – действия
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения
систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со
словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и
обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств,
отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к
появлению образа-представления. Педагогам важно помнить, что с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надо работать, не теряя с ними визуального и
эмоционального контакта, создавая им возможность приобрести практический и чувственный
опыт.
Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение
всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении
акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки;
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться
целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры
деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно переплетаются с
задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию предпосылок к становлению
предметных действий и развитию речи. При этом занятия у педагога-дефектолога и воспитателя
проводятся практически в параллели. Тематическое планирование занятий дефектолога
опережает календарно-тематическое планирование воспитателя. На последующих годах
обучения несколько смещаются приоритеты. Педагог-дефектолог на всех годах обучения
формирует у детей способы ориентировки на свойства и качества предметов (пробы,
примеривание и зрительное соотнесение), а воспитатель закрепляет их в практической
деятельности.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагога:
активизировать эмоциональное отношение детей к самостоятельным предметным и предметноигровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия
по подражанию, речевое сопровождение взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у детей
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
30

четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
-формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражание, действия
по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
-сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
-познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
-развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или
явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и
зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок,
песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений,
формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о
видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом,
ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию
мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и
логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых
нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей родители
и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной организации, так и
в семье. В раннем возрасте развитие речи тесно связано с задачами формирования зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия. В данной программе задачи и содержание по
речевому развитию отражены в разделе сенсорного воспитания. Они взаимосвязаны с
содержанием работы по ознакомлению с окружающим миром. В дошкольном возрасте
проводятся специальные занятия, на которых планомерно и поэтапно решаются специфические
задачи, направленные на накопление, обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи
31

ребенка. Однако речевое развитие ребенка осуществляется разными специалистами: педагогомдефектологом, учителем-логопедом, музыкальным педагогом, воспитателями и помощниками
воспитателя в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и
экскурсиях, в свободной деятельности детей.
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием ребенка.
Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность
общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый
фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов,
готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих
предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную
направленность при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ
грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При
этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки закрепляются и
совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но постоянное внимание взрослых к
речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание
позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен
быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот
успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще
раз мог бы продемонстрировать свою самостоятельность, как в понимании речи, так и в ее
воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи своего
ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о
ближайших перспективах ребенка.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом
году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) –
проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в
подготовительной к школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые
возможности овладевать знаково-символическими средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она начинается позже.
И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми, то детям с тяжелой степенью
умственной отсталости звуко-буквенный анализ может быть недоступен на этапе дошкольного
возраста.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную
коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с
речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной
коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется
межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры
головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо
задерживают.

Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям воспитания,
и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного
воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с
физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков.
Разнообразие форм хватания – от подгребания до пальцевого захвата – формируется только при
непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми
проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто
захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа
употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок
учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета,
который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных действий является
одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои
действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их
свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания,
сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность
действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами
хватания – захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем
остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами – большим и указательным)
– позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при
целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка
подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом
моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что
повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по
развитию у детей ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных
движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с первого года
обучения. Целесообразно оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и
мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по
развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал
для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами
вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и
нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок также должен быть
рассортирован по специальным емкостям и коробкам.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный характер. Среди
детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным уровнем речевого развития:
-дети, не владеющие речью,
-дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,
-дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у детей
определяются комплексом патологических факторов. Общеизвестны основные причины
стойкого у них нарушения звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом
психической деятельности;

3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики, остаточные
явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности
овладения правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и
торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при автоматизации звуков.
Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда,
психиатра, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры,
медицинской сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к развитию
речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского
сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
-учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
-учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
-учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
-прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики (см. Приложение 3.
Артикуляционная гимнастика).
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
- Совершенствование произносительной стороны речи.
Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней
(машина –«би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
34

3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает»,
«Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов
слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать
свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу
сок», «Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень велика. Именно в процессе
музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством
ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не находят своего отражения
на других видах коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и образность
выразительных средств на занятиях эстетической области позволяют создавать условия для
регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного
опыта успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие способствует гармоничной
социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности,
принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении.
35

Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы,
проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью. Органично
вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно
музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом – музыкальным
руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их возраста,
а также от уровня подготовленности к восприятию музыки; эта продолжительность может
варьироваться в пределах от 10-15 минут – в раннем детстве, до 20-40 минут – в дошкольном.
Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на
музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные
моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Важно рассказывать родителям о
музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким
образом, в коррекционно-педагогический процесс включаются все взрослые, окружающие
малыша: родители, воспитатели, педагог-дефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных инструментах,
использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей музыкального материала по
содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов
работы учителя и видов деятельности детей; повторяемость предложенного материала не только
на музыкальных, но и на других видах занятий; использование ярких дидактических пособий
(игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); активнодейственное и ярко эмоциональное участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов,
родителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру
звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать
музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые
мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым, пропевать
слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать
песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с
музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети учатся
ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать
простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и
расходиться, двигаться по кругу поодному и парами, реагировать сменой движения на изменение
характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять
элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать,
овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу взрослого,
36

притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук,
помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом,
а также выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается
умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная
организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей музыкальные
способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых
у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных
музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение детей
дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в
разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в коллективных
формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками, включаться в разыгрывание по
ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационные
движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов
персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке
того или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои
индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей скрытых
возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия
и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных
личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и педагогом-дефектологом.
Такое расписание позволяет педагогу-дефектологу участвовать в организации театрализованной
деятельности детей в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной литературы
является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев
и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между
собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и
действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка,
развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений
с простым сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и к
рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это
37

можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и
эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию.
Перед педагогами стоит задача – вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение
к речи взрослого, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей сосредотачивать
внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не
мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны
быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в
котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагоги раскрывают
перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное
отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагоги показывают детям,
как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные
представления и черты характера, одновременно уча детей правильно выражать свои мысли и
оформлять высказывания.
Работа
над
художественным
текстом
строится
в
определенной
последовательности:
-рассказывание текста детям;
-обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
-повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
-пересказ текста детьми по вопросам педагога;
-пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
-пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
-беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных принципов и
выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и рассказывания,
тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие
истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения детей, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в
жизни детей группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает детский
коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации.
Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет та
игра-драматизация, которая является действием самих детей. В такой игре ребенок связывает
слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно
замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями
выражения родного языка, его звучанием, словесными формами – вопросом, ответом, диалогом,
беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен
спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная
форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное разучивание
стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся дети сами
запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно
отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
-чтение художественного произведения педагогом;
-работа над пониманием текста;
38

-повторение текста детьми одновременно с педагогом;
-повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визуально-тактильно
контакта между ними);
-повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны
быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»),
содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они
были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было
скучным, в занятие вносятся игровые элементы – рассказывание стихотворения для куклы,
мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы большую
роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за
развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в
процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной
деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии со взрослым. Эти
занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности:
воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование
предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений
и др.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом и
психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности и т. д. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
детей к выполнению изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным действиям), с
другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для
ребенка.
39

В данном подразделе программы определены требования по формированию следующих
видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование, аппликацию, рисование и
конструирование.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно
отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь
с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи
основных признаков предмета – формы и величины. При ощупывании предметов у детей
формируются способы обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка
концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются
в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т. е.
умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также
создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивномоторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у детей
элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения
задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием
способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную
деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Конструирование– важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов.
В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями,
существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами – надстраиванием,
пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям («Построй домики для
зайчика и ежика»), конструирование по собственному замыслу.
В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно связано с
сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из строительных материалов
включаются разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения,
транспорта. Педагоги дошкольных образовательных организаций создают развивающую систему
обучения детей от подражательной деятельности к самостоятельной, творческой.
Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо формировать в
ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. Выполняя
действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослым создавать простейшие
постройки из кубиков, палочек, обыгрывать эти конструкции, называя их словом. Педагог
подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В ходе
целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта возникают элементы предметноигровой деятельности, и они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением
выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры способствуют
развитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу создания
построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами конструкций
и поделок. В процессе создания построек дети учитывают особенности деталей строительного
материала (высокий – низкий, длинный – широкий, большой – маленький и т. д.), познают
пространственные их отношения («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с
40

кирпичиком»). Дети овладевают способами преобразования предметных отношений в процессе
надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнением детьми одной и
той же постройки из различного строительного материла: набором деревянных деталей,
плоскими палочками, конструктором, напольным материалом, мягкими модулями.
Систематическое целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к
овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду
деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от
занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения,
раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных
строительных наборов.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной
деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной
сетке занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является воспитание у
них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков
и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика,
зрительно-двигательная координация, внимание, память.
Очень интенсивно происходит
развитие речи у детей – они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними,
материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй
речи, активизирует основные функции речи – фиксирующую, регулирующую, планирующую.
Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям
познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на
правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, дети начинают узнавать людей в униформе как представителей
разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогов у детей формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к
результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий – воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей и близких
родственников. Кроме знаний о труде этих людей, дети овладевают элементарными трудовыми
навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство
представлений детей и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе
трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации
умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие по
цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки,
интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением
народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или
иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания
художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует
наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее
красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
41

изобразительными средствами. Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование игровых
приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа
рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Дети
проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное научить
детей согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в
общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности
и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать
«неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством
взрослого, находясь в специализированной дошкольной образовательной организации, дети
оказываются не способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому
эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления изобразительной
деятельности – лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения
на четвертом году пребывания в специализированной организации дети могут научиться
создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по
собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений
видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в
становлении эстетического восприятия у детей играет развитие их художественного восприятия
при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративноприкладного искусства. В беседе педагог обращает внимание детей на эмоциональное
содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация.
Важно вести детей от позиции «нравится/не нравится» к обоснованной позиции, почему
нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в
создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни
человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок,
при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии способен
порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на
понравившийся ему предмет декоративно-прикладного искусства, оценить роль центрального
персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от
посещения музеев, театров и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному развитию
ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в общественных
местах и последующей социализации ребенка в обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта первые три года пребывания
ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации пронизывает всю
жизнь детей в группе, включаясь в различные методы работы педагогов и виды детской
деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые решают
конкретные задачи эстетического воспитания.
42

Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольной
образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию включают в себя
определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные
закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические
условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других
занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи.
В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений /метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. И в ходе
утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям
основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание,
в положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег)
и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих
рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки
удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному
выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные
образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению
познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека. Говоря о
здоровье ребенка важно учитывать, что оно имеет четыре составляющих: физическое,
соматическое, психическое и духовное. При этом физическое здоровье создает основу для
осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса. Соматическое же здоровье
обосновывает становление, развитие и функционирование всех систем организма, его
внутренних органов. Психическое здоровье обеспечивает целостность восприятия окружающей
действительности, адекватность реакций на ее предметы и явления, а также на отношения
человека к себе и к окружающим его людям. Духовное здоровье включает в себя нравственный
потенциал человека и обеспечивает сущностную составляющую его жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью подрастающего
43

поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и взаимодействии всех
указанных аспектов – физического, соматического, психического и духовного. Задача
укрепления здоровья детей является значимым направлением для всех сотрудников детского
сада в течение всего периода пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
воспитанников детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в жизни
человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть здоровыми, вести
здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления здоровья. Особенно эта
работа значима для детей подготовительной к школе группе.
Ответственность за организацию здоровье укрепляющего воспитания и обучения лежит на
руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в детском саду создаются условия
для полноценной реализации здоровье укрепляющих технологий на основе подбора
оптимальных режимов функционирования организации, создания необходимой материальнотехнической базы и подбора педагогических методов, направленных на формирование у детей
представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждым ребенком. Особую
роль во внедрении здоровье укрепляющих технологий в педагогическую практику играет
профессиональное взаимодействие всех сотрудников дошкольной образовательной организации.
Это касается педагогических охранительных режимов, организации детского питания и режима
проветривания, соблюдение необходимых санитарно-гигиенических условий, повышения
дыхательной и двигательной активности детей, учета индивидуальных особенностей
воспитанников, контроля за их состоянием здоровья, создания психологически комфортных
условий воспитания и общения детей и взрослых. Проведение же специализированных занятий
проводится с четвертого года обучения в соответствии с расписанием занятий по основным
подразделам программы. Эти занятия проводятся воспитателем один раз в неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4. «Движение – основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в
жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими людьми,
наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение взрослого с детьми
создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью.
При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или
иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и
самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за
своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с основными
средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью,
обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений дети постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,
44

фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для накопления
индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы
представлений детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с
окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к органам
чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода за
ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья» –происходит формирование представлений детей о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками
значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Дети
знакомятся и с другими биоритмами – сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить
свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и от
поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет.Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей знакомят с
правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом,
осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей знакомят с необходимостью ухода
за глазами, проводится профилактика их переутомления. Дети практически овладевают
приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима
проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом
помещении становится для детей важным условием здорового образа жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию у детей
представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети знакомятся со
своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся замерять свой
рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических
нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении
работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики. Дети практически овладевают
комплексами утренней гимнастики, некоторыми приемами самомассажа и некоторыми приемами
точечного массажа по А.А. Уманской, некоторыми приемами СУ ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»– посвящена
формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании.
Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором.
Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и
поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей закладываются
представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами,
органами пищеварения.
45

В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у детей
представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления
и лечения организма. Детей знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых
необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У
детей формируются представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных
ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость
сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
детей.
В содержании «Здоровье – всему голова» работа направлена на закрепление у детей
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном, здоровом
состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек (переедание, алкоголь,
курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных
ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара,
наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной организации
должно быть направлено на совершенствование духовного развития детей, укрепление их
физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей,
создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников
формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами
поведения в различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период
пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогического охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической
среды.
Примечание: в группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования детей.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровье укрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего организма,
адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
5. Рабочая программа воспитания
5.1. Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление
о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
46

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие
мировоззрение
граждан
России,
передаваемые
от
поколения
к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
4) Программа воспитания приобщает детей к традиционным ценностям российского
общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программа воспитания реализуется при социальном партнерстве ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (библиотеки, ДК, СОШ и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
5.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
47

3) становление первичного опыта деятельности и поведения
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

соответствии

Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию
у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного
в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
48

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
49

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми младенческого и раннего
возраста (до3лет) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с неярко
выраженной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким, знакомым
Патриотическое
взрослым, интерес к окружающему миру.
Человек,
семья, Откликающийся на свое имя; использующий
Социальное
дружба,
коммуникативные средства общения со взрослым
сотрудничество
(жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними в ситуации
организованной взрослым;
доброжелательный,
испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру,
Познавательное
активность в общении и деятельности;
знающий назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша и пр.) и умеющий пользоваться
ими.
Здоровье
Владеющий
простейшими
навыками
Физическое
самообслуживания (ест ложкой), стремящийся к
и оздоровительное
опрятности и самостоятельности.
Труд
Знающий назначение бытовых предметов (ложки,
Трудовое
расчёски, карандаша и пр.) и умеющий пользоваться
ими;
50

Этикоэстетическое

Культура
красота

стремящийся на доступном уровне поддерживать
элементарный порядок в окружающей обстановке;
стремящийся подражать взрослому в доступных
действиях.
и Эмоционально отзывчивый к красоте;
проявляющий интерес к продуктивным видами
деятельности.

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с выраженной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким взрослым
Патриотическое
Человек,
семья, Проявляющий интерес к взаимодействию с новым
Социальное
дружба,
взрослым (педагогом) в процессе эмоционального
сотрудничество
общения и предметно-игровых действий;
Понимающий и использующий отдельные жесты и
слова, вступая в контакт со знакомыми взрослыми;
проявляющий адекватные реакции в процессе
занятий: переключается с одного вида действий на
другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в
учебной зоне и музыкальном зале и т.д.)
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Познавательное
Здоровье
Проявляющий адекватные реакции в процессе
Физическое
выполнения режимных моментов: приема пищи,
и оздоровительное
умывания и т.д.
Труд
Использующий ложку во время приема пищи.
Трудовое
Культура
и Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
Этикокрасота
игрушкам, предметам, изображением.
эстетическое
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья,
Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой
Социальное
дружба,
ситуации (здоровается при встрече со знакомыми
сотрудничество
взрослыми
и
сверстниками,
прощается
при
расставании, благодарит за услугу, за подарок,
угощение);
пользующийся
при
этом
невербальными
и
вербальными средствами общения;
проявляющий
доброжелательное
отношение
к
знакомым незнакомым людям;
51

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

дающий элементарную оценку своих поступков и
действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в совместной
деятельности со знакомыми сверстниками, обращается
к ним с просьбами и предложениями о совместной
игре или практической деятельности
Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит анализ проблемно-практической задачи;
выполняет анализ наглядно-образных задач; называет
основные цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
природе.
Положительно относящийся к труду взрослых и к
результатам своего труда;
положительно реагирующий на просьбу взрослого
выполнить трудовое поручение (убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом
уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль в детском саду и дома)
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Испытывающий
чувство
привязанности
Патриотическое
природа
к родному дому, семье, близким и знакомым людям.
Человек, семья, Умеющий адекватно вести себя в знакомой ситуации (
Социальное
дружба,
здоровается при встрече со знакомыми взрослыми и
сотрудничество сверстниками, прощается при расставании, благодарит
52

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Здоровье

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Труд

за услугу, за подарок, угощение, пользуется при этом
невербальными
и/или
вербальными средствами
общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
проявляющий
доброжелательное
отношение
к
знакомым людям;
сотрудничающий с новым взрослым в знакомой игровой
ситуации, проявляет интерес к взаимодействию со
сверстниками, в ситуации организованной взрослым,
самостоятельно участвует в знакомых музыкальных и
подвижных играх.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Частично владеющий основными навыками личной
гигиены.
Проявляющий некоторую самостоятельность в быту,
владеющий основными культурно-гигиеническими
навыками;
положительно относящийся к труду взрослых и к
результатам его труда;
положительно реагирующий на просьбу взрослого
выполнить элементарное трудовое поручение (убрать
игрушки, полить цветы, убрать мусор
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам,
предметам, изображениям.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью
интеллектуального нарушения
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Проявляющий
привязанности
Патриотическое
природа
близким и знакомым людям.
Человек, семья, Действующий по элементарным правилам в знакомой
Социальное
дружба,
обстановке (здоровается при встрече со знакомыми
сотрудничество взрослыми и сверстниками, прощается при расставании,
пользуется при этом невербальными средствами
общения (взгляд в глаза, протягивать руку)
Знания
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Познавательное
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию
Физическое и
самостоятельно или с помощью взрослого: моет руки,
оздоровительное
ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в ДОО, на природе.
Труд
Владеет
элементарными
навыками
в
быту.
Трудовое
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Культура и
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам,
Этико53

эстетическое

красота

предметам, изображениям.

5.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ОО.
5) Основные характеристики
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Модель воспитательной работы на день.
Режимные
Формы организации
Вид деятельности
моменты
образовательного
процесса
Прием детей.
Игры (дидактические, Самостоятельная и
Свободная игра
настольно-печатные,
совместная со
сюжетно-ролевые,
взрослым, игровая
подвижные)
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
двигательная.
Ситуативные беседы
Коммуникативная
Гигиенические
процедуры
Утренняя
гимнастика

Дежурства
Закаливающие
процедуры

Самостоятельная и
совместная со
взрослым, коммуникативная
Элементарная трудовая
Двигательная,
коммуникативная

Подготовка к

Формирование

Самообслуживание

Направление
воспитания
Познавательное.
Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическое.

все направления
воспитания
Физическое.
Эстетическое
Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическое
Физическое.
54

завтраку.Завтрак
Утренний круг

культуры еды
Беседы с детьми

Занятия
(включая 10 мин
перерыв).

Коллекционирование. ПознавательноРеализация проектов. исследовательская,
Решение ситуативных конструктивная,
задач.
изобразительная
Чтение
(продуктивная),
художественной
музыкальная,
и познавательной
коммуникативная,
литературы.
речевая, восприятие
Дидактические и
художественной
сюжетнолитературы и
дидактические
фольклора, игровая,
игры.
двигательная.
Конструирование.
Игры (дидактические, Самостоятельная и
настольно-печатные,
совместная со взрослыми
сюжетно-ролевые,
игровая деятельность,
подвижные)
познавательноКоллекционирование исследовательская,
Реализация проектов
коммуникативная,
Решение ситуативных конструктивная,
задач.
изобразительная
Чтение
(продуктивная),
художественной и
элементарная трудовая
познавательной
деятельность,
литературы.
восприятие
Наблюдения и
художественной
экскурсии.
литературы и фольклора,
Беседы.
двигательная.
Элементарные опыты.
Конструирование.
Труд в природе.
Формирование
Самообслуживание
культуры еды
Воспитание навыков здорового образа жизни

Прогулка

Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Чтение перед сном.
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник.
Занятия

Коммуникативная

Эстетическое
Все направления
воспитания
Все направления
воспитания

Все направления
воспитания

Физическое.
Эстетическое

Гимнастика
пробуждения
Закаливающие
процедуры

Двигательная

Физическое

Воспитание навыков
здорового образа жизни

Физическое

Игра

Самостоятельная игровая
деятельность
Самообслуживание

Все направления
воспитания
Физическое
Эстетическое

Самостоятельная игровая
деятельность
Изобразительная
(продуктивная),игровая,

Все направления
воспитания

Формирование
культуры
еды
Игры.

Вечерний круг.

Беседы с детьми

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение ситуативных
задач.
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры.
Конструирование.
Труд в природе.

познавательноисследовательская,
конструктивная,
двигательная
Коммуникативная
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, двигательная

Модель воспитательной работы на неделю.
Формы организации
Образовательная
образовательного процесса
область, направление
Занятие (на любом занятии
Познавательное развитие
решаются задачи социальноРечевое развитие
коммуникативного развития детей
Художественнои воспитательные задачи)
эстетическое развитие
Для каждого занятия
Физическое развитие
воспитательные задачи
формируются отдельно
Беседа, загадка, разговор
(умственное, экологическое, нравственное, патриотическое,
мультикультурное, правовое
воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, нравственное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все
виды воспитания в зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (умственное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)

Все направления
воспитания
Все направления
воспитания

Дни недели
В соответствии с
расписанием
образовательной
деятельности.

+
+

+
+
+

Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Основные характеристики
56

Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных
задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Миссия ДОО:
- обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем
педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих совершенствованию и
эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных
образовательных стандартов;
- полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала
учебных дисциплин, в том числе гуманитарного, естественно-научного, социальноэкономического профилей; - содействие разработке и реализации программ воспитания
обучающихся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, которые
направлены на повышение уважения детей друг к другу, к семье и родителям, учителю, старшим
поколениям, а также на подготовку личности к семейной и общественной жизни, трудовой
деятельности;
- развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на
формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его
потребностей, интересов и способностей;
- использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования
личности;
- совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей;
- развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую,
трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную,
игровую деятельность, в том числе на основе использования потенциала системы
дополнительного образования детей и других организаций сферы физической культуры и спорта,
культуры;
- создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком, навыками
коммуникации;
- знакомство с лучшими образцами мировой и отечественной культуры
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
57

- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж.
Образ ДОУ – эмоционально окрашенный образ учреждения, часто сознательно
сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать определенное психологическое влияние на конкретные группы социума. Для создания
положительного имиджа важны все аспекты деятельности. Также необходимо помнить, что
имидж – явление корпоративное, и его результат определяют все члены коллектива.
Дошкольное учреждение – открытая социально-педагогическая система, о которой всё
чаще говорят как о сфере услуг, употребляя слово «конкурентоспособность», «сегмент рынка»,
«образовательная услуга» и т.д.
Необходимость формирования положительного имиджа ДОУ определяется следующими
причинами:
- конкуренция среди дошкольных учреждений в «борьбе» за набор детей в условиях
сложной демографической ситуации;
- возможность доступа ДОУ к лучшим ресурсам из возможных: финансовым,
информационным, человеческим и т.д.;
- стремление ДОУ быть более привлекательным для педагогов, способным в большей
степени, чем другие ДОУ, обеспечить им стабильность, удовлетворенность трудом и
профессиональное развитие;
58

- желание получить залог доверия ко всему происходящему в стенах учреждения, в т.ч.
инновационным процессам.
Фундамент (ядро) имиджа ДОУ заключается в определении предназначения дошкольного
учреждения, идеи его функционирования и развития, отличительных характеристик от других
детских садов.
Внутренний имидж - это взгляд на ДОУ глазами сотрудников, а также глазами родителей
и детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю
и родителям воспитанников, их энтузиазме, преданности детскому саду и основан на
своеобразии внутреннего пространства.
Внешний имидж ДОУ – название, оформление помещений и территории, имидж
персонала и т.д. – символы, которые в сознании окружающих будут ассоциироваться с данным
детским садом и вызывать определенное настроение. Первое впечатление о ДОУ связано именно
с этим аспектом имиджа.
Важным аспектом формирования благоприятного мнения о дошкольном учреждении
является создание собственного визуального образа, узнаваемого аудиторией, с помощью
определенных атрибутов, которые формируют фирменный стиль или внешний имидж
дошкольного учреждения и дают возможность занять своё место на рынке образовательных
услуг.
Среди элементов фирменного стандарта:

- логотип, или фирменный знак (в нём отражено название ДОУ), который может быть представлен

в следующих вариантах:

- вывеска на здании;
- фирменные бланки;
- календари с логотипом ДОУ;
- воздушные шары, используемые на утренниках, развлечениях;
- поздравительные открытки;
- приглашения;
- дипломы.
- летопись детского сада, книга отзывов для родителей и гостей ДОУ;
- бейдж, на котором указывается Ф.И.О. и должность педагога;
- газета ДОУ (её название должно соответствовать названию детского сада, а содержание

представлено разнообразными разделами для более полного ознакомления родителей с деятельностью
учреждения);

- PR – мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в
специализированных выставках и т.д.
- публикации о достижениях ДОУ в СМИ;
- визуально подвижные коммуникации:
манера общения персонала с родителями, детьми, коллегами;
манера поведения сотрудников ДОУ в рабочей обстановке и на публике;
деловой этикет, профессиональная этика;
речь сотрудников, отвечающих на телефонные звонки;
- визуально неподвижные коммуникации:
печатная символика;
внешний вид персонала;
рекламные ролики, презентационные фильмы;
внешний вид здания, благоустроенность территории ДОУ.
Перечисленные атрибуты формируют фирменный стиль или внешний имидж
дошкольного учреждения и дают возможность занять свое место на рынке образовательных
услуг.
Однако нужно понимать, что основа всего - люди, т.е. руководители ДОУ, педагоги,
обслуживающий персонал.
59

Важная составляющая имиджа руководителя - самопрезентация. Имеют значение особый
блеск в глазах, улыбка, своеобразная интонация голоса, привлекательность манеры поведения.
Особое внимание уделяется улыбке, которая передает массу положительных эмоций. Главное,
чтобы имидж руководителя был привлекательным для самых широких слоев населения.
Все перечисленные компоненты имиджа руководителя подходят и к педагогу. К его
личности всегда предъявлялись высокие требования, так как именно он создает культуру
последующих поколений, воспитывает детей и родителей, воспитывает и учит своим
поведением, отношением к людям, внешним видом.
Имидж педагога - это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние
данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей. Внешняя привлекательность
педагогов ДОУ важна для более быстрой адаптации ребенка к коллективу.
Таким образом, для формирования привлекательного и своего неповторимого имиджа
дошкольное учреждение должно иметь:
- четко определенные приоритеты, собственную философию, свое видение будущего;
- уникальную, неповторимую систему ценностей, обычаев, традиций, стилей поведения;
- разнообразные качественные образовательные услуги;
- оригинальную систему учебно-воспитательной работы, развивающей творческие
способности, совершенствующей психические функции, формирующей здоровый образ жизни;
- связь с учреждениями здравоохранения, дополнительного образования, разными
социальными институтами;
- яркие, узнаваемые, своевременно обновляемые информационные материалы,
предназначенные для внешнего представления;
- систему целевой подачи информации потребителям о своем потенциале, успехах и
предполагаемых образовательных услугах

Логотип ДОО

Семья на фоне детского сада символизирует
единство - «Только вместе мы можем создать
необходимые
условия
для
развития
личностных и духовно-нравственных качеств
каждого ребенка. То, что будет заложено в
душу ребенка сейчас, проявится позднее,
станет его и нашей жизнью».
Солнце - олицетворяет тепло, оптимизм и
радость
педагогов, которыми
они с
удовольствием делятся с детьми.
Радуга – олицетворение всех красок жизни,
напоминание о необходимости полноценного
проживания ребенком его счастливого детства,
поддержание атмосферы принятия и любви.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки.
60

Ключевые правила ДОО.
Инновационность. Педагогический коллектив готов к изменению и совершенствованию
педагогической деятельности с учетом потребностей государственной образовательной
политики, к использованию новых технологий, расширению перечня образовательных услуг в
соответствии с социальным заказом и заказом родителей (законных представителей)
воспитанников детского сада.
Индивидуализация. Для нас самоценна личность каждого ребенка, педагога, родителя с
его неповторимыми особенностями, возможностями, способностями, интересами. Мы создаем
такие условия в детском саду, которые соответствуют уникальности каждого и обеспечат
развитие индивидуальных способностей ребенка, самореализацию педагогов и родителей
(законных представителей).
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг. Непрерывное
повышение профессионального уровня педагогов, их саморазвитие, самообразование,
самосовершенствование, реализация своих профессиональных возможностей и способностей в
педагогической деятельности способствуют высокому качеству предоставляемых в детском саду
услуг.
Открытость. Педагогический коллектив детского сада активно взаимодействует с
социальными партнерами, имеет свой официальный сайт, обменивается опытом с коллегами из
других районов, представляет свои наработки на конференциях и форумах разного уровня –
муниципальном, региональном, федеральном, международном.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Праздники, традиции
Традиционные общие
Досуговые события с
праздники
родителями
- три сезонных праздника
на основе народных
традиций и фольклорного
материала: осенний
праздник урожая, праздник
проводов зимы, праздник
встречи весны;
-общегражданские
праздники: Новый год,
День защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы.

-концерты;
- выставки коллекций;
- фестивали семейного
творчества;
- встречи с интересными
людьми;
- спортивные праздники.

Традиции-ритуалы
Общегрупповой ежедневный ритуал- утренний круг,
вечерний круг
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как
целенаправленное, осознанное
выстраивание педагогами пространства
свободы и выбора, предоставляемого
ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети
делают все в разном темпе и для некоторых
естественным является медленный темп;

Общекультурные
традиции
жизни детского сада
общение старших
дошкольников с
малышами;
- показ театра силами
сотрудников,
родителей;
профессиональных
исполнителей;
-музыкальные
концерты,
литературные вечера,
художественные
мастерские.

День рождения
Культура поведения взрослых
направлена на создание условий для
реализации собственных замыслов,
планов, стремлений детей. Общая
психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы
определяется взрослым.
Спокойная обстановка, отсутствие
61

- необходимо уважать предпочтения и
привычки ребенка в той мере, в какой это
возможно без вреда для здоровья;
- в детском саду для всех взрослых
действует запрет на то, чтобы обижать или
оскорблять ребенка.

спешки –необходимые условия жизни и
развития детей. Детский сад – это не
школа. В детском саду проходит
детство ребенка- дошкольника. Жизнь
детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна
быть напряженной. чтобы обеспечить
такую атмосферу в группе, воспитатель
сам должен быть доброжелательном,
хорошем настроении.

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви
и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы народов Урала;
слушание музыки и песен авторов Урала;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
знакомство с народно-прикладным искусством Урала.
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей,
в последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами
реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе.
62

Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста
Программы:
- Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном районе с. Знаменское. Промышленных объектов вблизи
Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МОУ Знаменсквя
СОШ, Знаменский СДК, Знаменская библиотека, музей МОУ Знаменской СОШ, жилые дома.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы уменьшилось,
социальный заказ на оказание услуг дошкольного образования удовлетворяет МДОУ
«Знаменский детский сад»
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным.
Экологический фактор: климатические условия имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогамкомплексной оценки состояния
здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой
здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии
тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с
родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического
коллектива дошкольного учреждения является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в
группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает
включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие
каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам
народной культуры Свердловской области, Урала, знакомство с обычаями и традициями
народов, проживающих на территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Моё село, моя
страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ
организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети
дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность,
режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание родителей детьми,
знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер,
цели, установки и т.д.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом
было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от
семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом
месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с
получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
63

доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
Праздничные
события
Праздник
Подготовка к
празднику
Деятельность в
предпраздничные
дни и в момент
празднования
какого-либо
события

Задачи
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема,
формирование праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе этого
интереса формировать их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой
культуре, традициям и обычаям народов, проживающих на территории
Свердловской области.

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей,
по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направления:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Воспитывающая среда ДОУ образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается в
соответствии с возрастными особенностями дошкольников, за счёт качественного улучшения:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем её составляющим, умели самостоятельно
64

действовать, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими
служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Для
нравственного формирования личности ребенка в воспитательно-образовательном процессе
проводятся этические беседы, беседы по прочитанным произведениям. Воспитательнообразовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей
образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю,
родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину.
Музейная педагогика является связующим звеном в воспитательной, познавательной и
творческой деятельности взрослых и детей. Воспитанники знакомятся с окружающим миром,
приобщаются к системе общечеловеческих ценностей, к истории, обогащают патриотические
чувства, развивают художественный вкус и воплощают приобретенные знания в своей
практической деятельности.
Одним из элементов воспитательной среды ДОУ является организация фотовыставок.
Сменяемость экспозиций способствует углублению представлений о значении базовых
ценностей (семья, дружба, ЗОЖ и др.), является воспитывающим элементом предметнопространственной среды.
Условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско – детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации индивидуальных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились традиции в
различных сообществах:
- детско-взрослых (проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах
различной направленности и уровня);
- детско-детских (участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Общности образовательной организации.
65

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Профессиональная общность– это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Групповые формы работы:
-родительский комитет и общее собрание родителей, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
-педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
-взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания
Индивидуальные формы работы:
-Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
-Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
66

-Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
-единый и групповой стенды;
-сайт детского сада в сети Интернет;
-плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психологопедагогическая и др.);
-папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательнообразовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встречс родителями;
-приобщении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции ит. д.).
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает,
что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание
детей. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения.
В результате у родителей складываются представления о сфере педагогической
деятельности, формируется ответственная родительская позиция и устойчивый интерес к
активному включению в общественную деятельность, родители овладевают практическими
умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Особое значение в реализации воспитательного процесса дошкольников имеет
взаимодействие с социальными партнерами. Разработан план взаимодействия дошкольных групп
с различными учреждениями с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям
детей и эмоциональной насыщенности.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относится: команда юных инспекторов движения
(ЮИД).
67

Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы
и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе,
родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и
их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике,
семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов,
посвященных истории и современной жизни России и региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного
отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на
экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию
своего народа;
68

- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим
соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в
праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления
собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о
мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в
транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания
значения образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по
знакомству с народной культурой народов России для воспитания уважения к людям –
представителям разных народов России, независимо от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по
сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)

Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОО, в результате
которых у детей возникает уважение к людям – представителям разных народов России,
независимо от их этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и
милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и
участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных
символах страны (флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать
совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках»,
«Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести
себя в отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам
семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах
жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
70

Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения,
освоение культурных способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми
праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают
наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется
познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности
среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и
участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии
по экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания
бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и
творческих работ;
Планируемые результаты воспитания

- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления
собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о
мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в
транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене,
безопасности, для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности,
подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и
помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа
родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и
дворовые игры на территории ДОО;
72

- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности
жизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных
действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих
правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу,
формировать ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со
стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей
своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость
(беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в
которых формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия
детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование
представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;
73

- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и
наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и
эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие
проекты, праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) В содержании воспитательной работы в ДОО соотносятся направления воспитания
и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
"Речевое
развитие"
соотносится
с
социальным
и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие" соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
74

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Формы взаимодействияс родителями в рамках решения поставленных задач:
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы, анкетирование, интервьюирование;
- семинары – практикумы «круглые столы» на актуальные темы;
- тематические выставки;
- консультации специалистов;
-совместные досуги, праздники;
-почта доверия, телефон доверия;
-семейные проекты;
-открытые мероприятия с участием детей для просмотра родителями (законными
представителями);
-родительская гостиная, вечера игр с родителями;
- День открытых дверей; вечер вопросов и ответов;
- беседы, консультации, рекомендации;
-привлечение родителей (законных представителей) к проведению образовательной
деятельности;
- размещение отчетных материалов, материалов из жизни ДОУ, отражающих опыт работы
педагогического коллектива и др. на сайте ДОУ.
- «аукцион» секретов воспитания и др.
- участие в субботниках по благоустройству территории и помощь в создании предметноразвивающей среды;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- творческие отчеты организации образовательных проектов.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов по вопросам образования детей.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
76

доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что
отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании. Педагоги
поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолог и др.). Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными
представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном
отделении, о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом
случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Родители (законные представители) принимают участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
77

События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события
формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная ситуация
Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться
Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
Чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от которого
сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание» проявление
комплименты» (можно использовать аудиозапись первого куплета
словесной агрессии среди
песни
детей
Б. Окуджавы)
Метод сказкотерапии «Крокодильчик»
Коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»
между детьми «Ссоры и
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»
драка»
Дидактическая игра «Наши поступки»
Метод арт – терапии «Совместное рисование»
Метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра)
между детьми «Жадность»
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»
Дидактическая игра «Этикет»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»
Игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»
Рисование на тему «Мое настроение»
Песочная терапия
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»
Упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
Традиции-ритуалы группы Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру
Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
дети
«Почему нужно уметь
«Правдивость»
уступать»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
Цель: учить детей избегать «уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка
ссор, уступать и
героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
договариваться друг с
Беседа «Просим прощения»
другом. Развивать
способность оценивать
своё отношение к
позитивным и негативным
78

поступкам
Ребенок обманывает

Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
Беседа «Правдивость»
Буклет «Как бороться с детской истерикой»

Ребенок устраивает
истерики
Ребенок за все переживает Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»

Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных
образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально
подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного
взрослого. В основном, это организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное
сочетание форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей, организовать
для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса
индивидуализации.
Ритуалы в группе педагоги могут проводить ежедневно. Например, общегрупповой
ритуал утреннего приветствия. Каждое утро воспитатель собирает детей в круг, в игровой форме
приветствует их, выражает радость от встречи с ними и желает всем вместе провести интересный
день. Другой ритуал – «Круг хороших воспоминаний». Во второй половине дня, например, перед
прогулкой воспитатель предлагает детям сесть вокруг него и вспомнить, что приятного,
радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом
ребенке. В результате все дети слышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно такой
ритуал создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных
детей.
Среди традиционных событий можно указать досуги, встречи с интересными, людьми,
праздники сельского, районного, регионального, всероссийского и международного значения:
День матери, Международный день птиц, Всемирный день улыбки. При этом важно не только
перечислить эти мероприятия, но пояснить, какие воспитательные задачи они помогают решать.
Особенности обеспечения возможности разностороннего взаимодействия детей
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
79

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным,
так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле (часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.)
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, об объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
-игра-путешествие
-игра-путешествие,
-игра –
-культурно – досуговая деятельность (отдых,
культурно – досуговая
эксперимент
праздники, развлечения)
деятельность (отдых,
-игра-путешествие
праздники,
культурно –
80

развлечения)
-создание мини-музеев
-проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания
-игра
-игра
-просмотр, рассматривание, чтение
-просмотр
-создание ситуаций
-рассматривание,
-загадки, беседа
чтение и обсуждение
-создание ситуаций
-загадки, беседа
-разыгрывание
ситуаций
-просмотр
мультфильмов

досуговая
деятельность
(отдых, праздники,
развлечения,
презентация
проекта)
коллекционировани
е
-создание минимузеев
-проблемные
ситуации
-игра,просмотр,
рассматривание,
чтение и
обсуждение
-создание ситуаций
-викторина
-загадки
-беседа
-разыгрывание
ситуаций
-просмотр
мультфильмов

Социальное направление воспитания
-игра
-игра
-просмотр,
-просмотр, рассматривание, чтение и
-рассматривание,
обсуждение
-чтение и обсуждение -создание ситуаций
-создание ситуаций
-викторина, загадки
-загадки, беседа
-беседа
-конкурсы, смотры
-экскурсии, целевые прогулки, поездки на
природу, в музеи, театры
- сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания

-игра
-просмотр, рассматривание
-создание ситуаций
-загадки,
-беседа,
-чтение

Познавательно – исследовательская
деятельность
-игра – эксперимент, игра -конструирование,
игра-путешествие
-культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)
-наблюдения
-игры с конструктором
-сенсорные игры

Познавательно –
исследовательская
деятельность
-игра – эксперимент,
игра-конструирование,
игра-путешествие,
-изготовление поделок
из природного
материала
-культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники,

Познавательно исследовательская
деятельность
(творческая,
исследовательская,
нормативная)
игра – эксперимент,
играконструирование,
игра-путешествие
-культурно –
досуговая
81

развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
опыты
коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства

деятельность
(отдых, праздники,
развлечения,
презентация
проекта)
наблюдения,
игры с
конструктором,
опыты,
коллекционировани
е
создание минимузеев,
проблемные
ситуации,
поручения,
дежурство
-чтение, заучивание наизусть
-чтение, заучивание наизусть
-рассматривание иллюстраций
-рассматривание иллюстраций
-игра – имитация
-инсценирование, драматизация, игра –
-обсуждение – беседа
имитация
-обсуждение – беседа
-сочинение сказок, историй
-сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
-спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
-игра
-игра
-игра
-создание ситуаций
-создание ситуаций (беседа, рассказ)
-создание ситуаций
(беседа, рассказ)
-загадки
(беседа, рассказ)
-загадки
-рассматривание, обсуждение
-викторина, загадки
-рассматривание
-закаливание
-рассматривание,
-закаливание
-чтение художественной литературы
обсуждение
-чтение
-культура питания
закаливание
художественной
-культура здорового образа жизни в семье
-чтение
литературы
художественной
-культура питания
литературы
-культура здорового
-культура питания
образа жизни в семье
-культура
здорового образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность (одевание,
1.Самообслуживание
раздевание, складывание одежды, опрятность) 2.Хозяйственно
2.Поручения – ставить хлебницы, салфетницы, бытовой
порядок в игровой комнате
3.Труд в природе
3. Игра, узнавание и называние трудовых
4.Поручения,
действий, наблюдения
дежурство
5.Помощь взрослым,
игра, беседа о
профессиях,

1.Самообслуживан
ие
2.Хозяйственно
бытовой
3.В природе
4.Поручения,
задания, дежурство,
помощь взрослым,
игра, беседа,
82

наблюдения
наблюдения
6. Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка,
1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные
1. Рисование, лепка,
коллективные
работы)
аппликация,
работы)
2.Знакомство с произведениями, художниками,
коллективные
2.Рассматривание
книгами, видами искусства, творческими
работы, создание
картинок,
профессиями, посещение театра)
макетов, коллекций
иллюстраций,
- Творческие мастерские
и их оформление,
народных игрушек)
- Фольклорные фестивали
украшений к
3. Тематические
- Календарно-обрядовые праздники
праздникам,
праздники и
3. Тематические праздники и развлечения,
украшение
развлечения,
театрализованные представления, музыкально – предметов,
театрализованные
литературные развлечения, концерты, русское
оформление
представления,
народное творчество, забавы, фокусы
выставок,
рассказы с
рассматривание
музыкальными
и обсуждение,
иллюстрациями, игры
творческие
с пением, забавы
задания)
2. Знакомство с
произведениями,
художниками,
видами искусства,
творческими
профессиями)
3. Тематические
праздники
и развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные
композиции,
концерты, русское
народное
творчество, КВН,
викторины, забавы
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
83

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
ДОО осуществляет социальное партнерство со следующими организациями:
Субъекты
взаимодействия
МКОУ Харловская
СОШ
МОУ ДО
«Центр внешкольной
работы»
МОУ ДО «Детский
экологический центр»
ФМЦ Ирбитского МО
Харловский сельский
дом культуры
Харловская сельская
библиотека
Харловский ФАП
МКУ «Центр развития
образования»
ООО «Агрофирма

Предмет взаимодействия
Осуществление преемственных связей. Участие в реализации
Программы в части физического интеллектуального и личностного
развития ребёнка на основе преемственности
Участие в реализации Программы культурологической
направленности
Участие в экологическом воспитании воспитанников
Участие в реализации Программы в части художественноэстетической и физического развития воспитанников
Участие в реализации Программы в части художественноэстетической и социально-коммуникативного развития
воспитанников
Участие в реализации Программы в части формирования
читательской культуры детей, родителей, педагогов
Участие в реализации Программы в части сохранения и укрепления
здоровья воспитанников
Методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Участие в реализации Программы в части ознакомление с
84

«Ирбитская»

профессиями, трудового воспитания, воспитания у воспитанников
любви к родному краю

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Таким образом, осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено
на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды
детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
5.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения в образовательной организации
в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).

ДОУ;

Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью,
организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении
дополнительно
предусмотрены
должности
педагогов,
имеющих
соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета
не менее одной должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких
85

детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в том числе
учитывающие особенности реализуемой образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свою профессиональную компетентность, посещая районные методические
объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах
различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
Наименовани
е должности
Заведующий
ДОУ

Воспитатели

Младший
воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Организует просветительскую работу для родителей (законных
представителей).
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую
работу.
Осуществляет методическую работу.
Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ДОУ по
вопросам воспитания.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям воспитанников
Осуществляют деятельность по воспитанию детей.
Содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносят
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Создают благоприятную микросреду и морально-психологический климат
для каждого воспитанника.
Способствуют развитию общения воспитанников.
Помогают воспитанникам решить проблемы, возникающие в общении со
сверстниками.
Несут ответственность за жизнь, здоровье и безопасность воспитанников во
время образовательного процесса.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников,
в проведении занятий, организуемых воспитателем.
86

/ассистент
(помощник) по
оказанию
технической
помощи
инвалидам и
лицам с
ограниченным
и
возможностям
и здоровья
Инструктор по
физической
культуре

Педагогпсихолог

Учительлогопед

Учительдефектолог

Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социальной и трудовой адаптации
воспитанников.
Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, оказывает
им необходимую помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников.
Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам содержания.
Взаимодействует с родителями воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период
образовательного процесса.
Осуществляет развитие физических способностей.
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие
мероприятия оздоровительного характера.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей воспитанников,
педагогических работников с привлечением соответствующих специалистов.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период
образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных
образовательной программой.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия
воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательном
Учреждении.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребёнка.
Оказывает консультативную помощь воспитанникам, их родителям,
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Осуществляет психологическую поддержку творчески одарённых
воспитанников и организации развивающей среды.
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития воспитанников, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социально-психологической
компетентности воспитанников, педагогических работников, родителей.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими педагогическими
работниками.
Оказывает педагогическое сопровождение талантливых детей, детей с ОВЗ.
Консультирует педагогических работников, родителей по применению
специальных методов и приёмов оказания помощи детям с ОВЗ.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими педагогическими
работниками.
Оказывает педагогическое сопровождение талантливых детей, детей с ОВЗ.
Консультирует педагогических работников, родителей по применению
специальных методов и приёмов оказания помощи детям с ОВЗ.

2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МДОУ «Харловский детский сад»;
- Программа развития МДОУ «Харловский детский сад»;
- План работы на учебный год;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность).
и др.
Подробное описание приведено на официальном сайте МДОУ «Харловский детский сад»
в разделах: «Документы», «Образование».
3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих
особые
образовательные
потребности: дети
с
инвалидностью,
дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа направлена на создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
88

3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
4. Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания
Познавательное

Мероприятия
Встречи с интересными людьми

воспитание
Патриотическое
воспитание

Срок
в течении
года

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

каждый
пн.

Ответственны
й
воспитатели

Группа
дошкольного
возраста

воспитатели

дошкольного
возраста

каждый
пн.

воспитатели

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Сентябрь

День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй мировой войны – 3 сентября;
Международный день распространения грамотности – 8 сентября;

День воспитателя и всех дошкольных работников – 27 сентября
Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

Социальное
воспитание

Проект «Моя семья»

в течение
месяца

воспитатели

все группы

Социальное
воспитание

Фото-коллаж «Воспоминания о
лете»

в течение
месяца

воспитатели

все группы

Физическое и
оздоровительное

Выставка рисунков и коллажей
«Дети за безопасность»

в течение
месяца

воспитатели

все группы

Социальное
воспитание

Акция «Зеленая Россия»

в течение
месяца

воспитатели

все группы

Трудовое воспитание

Выставка поделок «Что нам осень
подарила»

сентябрь

воспитатели

все группы

Физическое и
оздоровительное

Декада бега

по плану

инструктор
по ФК

все группы

Физическое и
оздоровительное

Кросс Нации

по плану

инструктор
по ФК

все группы

Познавательное

Развлечение «День знаний»

1 сентября

воспитатели

все группы

по плану

воспитатели

все группы

воспитание
Познавательное
воспитание

Международный день грамотности
8 сентября

Физическое и
оздоровительное

«Единый день дорожной
безопасности»

воспитатели

все группы

Физическое и
оздоровительное

Развлечение «Правила дорожного
движения достойны уважения»

воспитатели

все группы

Социальное
воспитание

День воспитателя и всех
дошкольных работников
27 сентября

воспитатели

все группы

Международный день пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября

Октябрь

Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

Каждый
пн.

воспитатели

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Духовнонравственное
воспитание

Фото-выставка «Бабушкина
радость»

в течение
месяца

воспитатели

все группы

Социальное
воспитание

Социальная акция «День пожилого
человека»

1 октября

воспитатели

все группы

Духовнонравственное
воспитание

Международный день пожилых
людей

1 октября

воспитатели

все группы

Духовнонравственное
воспитание

День защиты животных

4 октября

воспитатели

все группы

Социальное
воспитание

День отца 19 октября

воспитатели

все группы

Эстетическое
воспитание

Праздник «Осенины»

воспитатели

все группы

Эстетическое
воспитание

Конкурс чтецов «Осень-чудная
пора»

воспитатели

все группы

Ноябрь

День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России – 8 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба Российской Федерации – 30 ноября
Патриотическое
Разговоры о важном
каждый
воспитатели
все группы
воспитание
(тема по плану воспитателя)
пн.
Патриотическое
воспитание

Тематический День народного
единства 4 ноября

по плану

воспитатели

все группы

Социальное
воспитание

Проект «Моя малая родина»

в течение
месяца

воспитатели

все группы

Познавательное

Участие в интеллектуальной
творческой игре «Соображалки»

по плану

воспитатель

Дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

воспитатели

все группы

воспитатели

все группы

воспитание

Декабрь

День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра) в России – 5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

Патриотическое
воспитание

День воинской славы

Патриотическое
воспитание

День героев Отечества

Социальное
воспитание

Выставка рисунков «Новый год у
ворот»

декабрь

воспитатели

все группы

Эстетическое
воспитание

Дизайн-проект «Новогодняя
сказка в группе»

декабрь

воспитатели

все группы

Эстетическое
воспитание

Праздник «Новый год»

по плану

воспитатели

все группы

Познавательное

Проект «История новогодней

по плану

воспитатели

все группы

5 декабря

9 декабря

воспитание

игрушки»
Январь

День снятия блокады Ленинграда – 27 января;
День памяти жертв Холокоста – 27 января;
Новый год – 31 декабря
Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

каждый
пн.

воспитатели

Дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Физическое и
оздоровительное
воспитание

Фотовыставка «В здоровом теле –
здоровый дух» (каникулы по 11)

инструктор
по ФК

все группы

Социальное
воспитание

Международный день спасибо

воспитатели

все группы

Познавательное

Колядки

12-19

воспитатели

все группы

По плану

воспитатели

все группы

воспитатели

все группы

воспитание
Эстетическое
воспитание

Развлечение «Рождественское
чудо»

Эстетическое
воспитание

Конкурс чтецов «Русская зима»

Февраль

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве – 2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля

Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

каждый
пн.

воспитатели

все группы

Патриотическое
воспитание

Выставка рисунков «Наша армия
родная»

по плану

воспитатели.

все группы

Патриотическое
воспитание

День защитника Отечества

по плану

воспитатели

все группы

Физическое и
оздоровительное

Лыжня России

по плану

инструктор
по ФК

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност

и
Духовнонравственное
воспитание

Выставка «Мы в ответе за птиц на
планете»

Познавательное

Масленица

по плану

воспитатели

все группы

16-22

воспитатели

все группы

инструктор
по ФК

все группы

воспитатели

все группы

воспитание
Физическое и
оздоровительное

«Папа- моя гордость»

Познавательное

День детской книги

воспитание

Викторина «В мире сказки»
Международный день родного
языка

(досуг совместно с родителями)

Март
Международный женский день – 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией – 18 марта;

Всемирный день театра – 27 марта
Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

каждый
пн.

воспитатели

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Социальное
воспитание

Выставка «Мамочка любимая
моя»

по плану

воспитатели

все группы

Эстетическое
воспитание

Праздник 8 марта

по плану

воспитатели

все группы

Эстетическое
воспитание

День театра

воспитатели

все группы

каждый
пн.

воспитатели

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Апрель
День Космонавтики – 12 апреля
Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

Социальное
воспитание

День смеха

воспитатели

все группы

Физическое и
оздоровительное
воспитание,

Спортивное соревнование
«Силовое троеборье»

инструктор
по ФК

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Познавательное

Развлечение День Космонавтики
12 апреля

воспитатели

все группы

Социальное
воспитание

Конкурс чтецов

воспитатели

все группы

Социальное
воспитание

Неделя «Давайте делать добрые
дела»

22-26

воспитатели

все группы

Физическое и
оздоровительное
воспитание,

Всемирный день здоровья

по плану

инструктор
по ФК

все группы

Социальное
воспитание

Проект «Огород на окне»

в течении
месяца

воспитатели

все группы

воспитание

«Весеннее пробуждение»

7 апреля

Май
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных организаций России – 19 мая;

День славянской письменности и культуры – 24 мая
Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

каждый
пн.

воспитатели

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Патриотическое
воспитание

Акция «Бессмертный полк»

по плану

воспитатели

все группы

Патриотическое
воспитание

Проект «Георгиевская ленточка»

по плану

воспитатели

все группы

Патриотическое
воспитание

Акция «Окна победы»

по плану

воспитатели

все группы

Патриотическое
воспитание

Фестиваль военной песни

воспитатели

все группы

Праздник «Выпускной»

воспитатели

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Эстетическое
воспитание

Июнь
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

каждый
пн.

воспитатели

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Эстетическое
воспитание

Развлечение «Детство – это

воспитатели

все группы

Познавательное

День русского языка Пушкинский
день

воспитатели

все группы

Патриотическое
воспитание

День независимости России

воспитатели

все группы

Патриотическое
воспитание

День памяти и скорби

воспитатели

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

воспитание

я и ты»

День семьи, любви и верности – 8 июля

Июль

Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

каждый
пн.

воспитатели

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Социальное
воспитание

Развлечение «Папа, мама, я –
спортивная семья»

инструктор
по ФК

все группы

Август
95

День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага Российской Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа

Патриотическое
воспитание

Разговоры о важном
(тема по плану воспитателя)

каждый
пн.

воспитатели

дошкольного
возраста
комбинированн
ой
направленност
и

Физическое и
оздоровительное
воспитание,

Развлечение «С физкультурой мы
дружны, нам болезни не
страшны!»

по плану

инструктор
по ФК

все группы

Патриотическое
воспитание

День Российского флага

воспитатели

все группы

Патриотическое
воспитание

Просмотр советских
мультфильмов

в течение
месяца

воспитатели

все группы

22 августа

ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqika
vj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1r
ca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqika
vj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1r
ca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqika
vj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1r
ca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях – модулях образовательной
деятельности
П. 2.1. стр. 43
П.2.1. стр. 41
Модуль образовательной деятельности «Социально- коммуникативное развитие»,
П.2.1.1. стр. 52
П.2.1.1. стр. 50
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
П.2.1.2. стр. 96
П.2.1.2. стр. 107

П.2.1.3. стр. 131

Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
П.2.1.3. стр. 168

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqika
vj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1r
ca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqika
vj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1r
ca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
П.2.1.4. стр. 155
П.2.1.4. стр. 200
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»

П.2.1.5. стр.182

П.2.1.5. стр. 245

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqika
vj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1r
ca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqika
vj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1r
ca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqika
vj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1r
ca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
П.2.2. стр. 203
П.2.2. стр. 278
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
П.2.3. стр. 213
П.2.3. стр. 304

Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
потребностями
П.2.4. стр. 308

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1r
ca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Психолого-педагогические условия Программы, обеспечивающие развитие
ребенка

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического
психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
97

В ДОО для реализации Программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»
созданы определенные педагогические условия: материально-технические и медико-социальные
условия, предметно-развивающую среду, соответствующие образовательным и коррекционным
задачам;
Наряду с этим, организации имеются профессиональные кадры: на 1 группу - учителядефектолога (1ставка, 0,25 ставки музыкального руководителя, 0,25 инструктора по физической
культуре, 2 ставки воспитателя). Профессиональная подготовка специалистов соответствует
профилю педагогической деятельности. Кроме того, она должна соответствовать достижениям
передовой науки и практики и постоянно совершенствоваться, поскольку у умственно отсталых
детей разброс индивидуальных особенностей развития более выражен, чем у детей в условиях
нормативного развития.
Содержание данной Программы строится с учетом жизненно важных потребностей детей,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения специалисты могут после проведения педагогической
диагностики (см. Приложения 1).
Именно потребности детей с нарушением интеллекта, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно – развивающего воспитания и обучения.
Характеристика базовых ориентиров к построению программ воспитания и обучения
детей разного возраста.
Так, для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют
основные линии развития ребенка:
-эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
-развитие перцептивно - моторной деятельности,
-становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности
ребенка,
-удовлетворение потребности ребенка в движении,
--формирование начальных ориентировочных реакций, типа «Что это?»,
-становление элементарных зрительно- двигательных координаций,
-понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
-активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
-развитие эмоционально-делового и предметного общения,
-развитие и активизация общих движений,
-развитие предметных действий и предметной деятельности,
-развитие наглядно-действенного мышления,
--интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
овладение различными навыками в процессе подражания,
-становление представлений о себе,
-формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной
деятельности,
-активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании
собственных достижений,
-закрепление навыков самообслуживания,
развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
-смена ведущих мотивов,
-развитие общих движений,
-развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование
свойств и качеств предметов,
-формирование системы сенсорных эталонов,
98

-развитие наглядно-образного мышления,
-формирование представлений об окружающем,
-расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
-овладение диалогической речью,
-фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
-овладение коммуникативными навыками,
-становление сюжетно-ролевой игры,
-развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
-становление продуктивных видов деятельности,
- развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
-совершенствование общей моторики,
-развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
-формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
-становление ориентировки в пространстве,
-совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
-формирование связной речи и речевого общения,
-формирование элементов трудовой деятельности,
-расширение видов познавательной активности,
-становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что
основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его
физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)должна учитывать интересы и потребности ребенка и его развития, возрастные
особенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия.
Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение являются мощным
фактором, обогащающим детское развитие. Они основываются на системном подходе к
коррекционно-развивающему обучению детей с нарушением интеллекта и опираются на
современное представление о предметном характере деятельности, ее роли и значении для
психического и личностного развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Важнейшим механизмом полноценного развития личности, начиная с раннего детства, является
деятельность ребенка, ее разнообразные виды: общение, игра, движение, труд, конструирование,
рисование. Для обеспечения полноценного развития ребенка необходимо единство развивающей
предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми.
Предметно-развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающих всю
полноту развития всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических
функций
и становление личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов,
необходимых для полноценного социально-коммуникативного, физического, познавательного и
художественно-эстетического развития детей. К ним относятся: природные среды и объекты,
культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметноигровая среда, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда, предметноразвивающая среда занятий и др.
Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды
современной дошкольной образовательной организации опирается на деятельностно-возрастной
подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребности
актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его индивидуальных
99

способностей. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития
деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются общей
системой требований к развивающей предметной среде с учетом специфики коррекционнообразовательного направления дошкольного учреждения.
Предметная среда должна быть системной, т.е. отвечать вполне определенному возрасту и
содержанию деятельности детей, а также основным принципам национальной культуры.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном учреждении
любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между
людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяется
особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Цель взрослого - содействие
становлению ребёнка как личности, взрослый должен обеспечить чувство психологической
защищённости ребёнка, его доверия
к миру, формирование начал личности, развитие
индивидуальности ребёнка.
Выделяются следующие принципы построения развивающей среды в дошкольном
учреждении:
Принцип дистанции позиции при взаимодействии: установление контакта между
ребенком и взрослым. Самое предпочтительное общение взрослого и ребёнка ведётся на основе
пространственного принципа «глаза в глаза». Это условие достигается посредством
использования разновысокой мебели, высота, которой может меняться в зависимости от задач
занятия, желания детей и взрослого.
Принцип активности: формирование активности у детей и проявления активности
взрослого, по сравнению с домашней обстановкой среда в дошкольной организации должна быть
интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребёнка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Это может достигаться наличием разнообразных
игрушек, размещением пособий в доступной близости от детей, создание реальных условий для
воссоздания «взрослых форм деятельности» (возможность стирать, мыть кукол, убирать
помещение и т.д.)
Принцип стабильности-динамичности: в цветовом и объёмно-пространственном
построении интерьера при сохранении общей смысловой целостности должны выделяться
многофункциональные формы, легко трансформируемые формы (мягкий строительный
материал, сборно-разборные игровые модули и т.д).
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в детском
саду должно быть построено таким образом, чтобы оно давало возможность детям свободно
заниматься различными видами деятельности, не мешая друг другу, в зависимости от интересов
и желаний (организация различных функциональных помещений: просторный кабинет для
занятий учителя-дефектолога с детьми, спортивный и музыкальные залы, изостудия, комната
для театрализованной деятельности, трансформация групповых комнат с помощью раздвижных
перегородок и т.п. ).
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия: достигается путём использования в детской группе определённых семейных
традиции (фотоальбомы, стенды с фотографиями детей, близких родственников; наличие
разновеликих зеркал, стимулирующая цветовая среда групповых помещений и т.д.).
Принцип открытости и закрытости:
Открытость природе («зелёные комнаты», организация участков с растущими на них
деревьями кустарниками, клумбами, проживание домашних животных).
Открытость культуре (элементы настоящей взрослой живописи, литературы, музыки
должны органически входить в дизайн интерьера, среда детских учреждений должна
основываться и на специфических региональных особенностях культуры, декоративноприкладных промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным
регионом.
100

Открытость обществу, открытость своему Я, среда организуется таким образом,
чтобы способствовать формированию и развитию образа Я
(зеркала, фотографии, уголки
«уединения» и т.д.).
Принцип учёта половых и возрастных различий детей
(зонирование спален,
закрывающиеся туалетные и ванные комнаты и т.д.)
РППС ДОО
обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.

Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
Центр грамотности - побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
и письма
собственного опыта и т. п.
Литературный
- развитие диалогической и связной речи;
центр(книжный
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
уголок)
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных
текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в
школе.
Центр для
- развитие активной и пассивной речи;
сюжетно-ролевой
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
игры, Уголок
людей;
настольных игр
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
Социальное
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
развитие
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
Эмоциональное
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
развитие
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать
или подчиняться;
Интеллектуальное - установление связи между различными явлениями, развитие
развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
Развитие
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
элементарных
«слишком мало»;
математических
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
101

представлений
Центр
изобразительного
искусства
Эмоциональное
развитие

Сенсомоторное
развитие

Социальное
развитие

Интеллектуальное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Центр кулинарии

Развитие речи

Развитие
социальных
навыков
Сенсомоторное
развитие
Общее
интеллектуальное
и
личностное
развитие
Центр песка и
воды
Развитие

- развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы
детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации
совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогической
речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
результатом, целеустремленности, креативности;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
102

элементарных
математических
представлений
Развитие
естественнонаучных
представлений
Сенсомоторное
развитие
Речевое и
социальное
развитие
Центр науки и
естествознания,
Центр математики

Центр
конструирования
из деталей
(среднего и
мелкого размера),
Центр
строительства
речевое развитие
развитие
социальных
навыков
Развитие мелкой и
крупной моторики

Развитие мелкой и
крупной моторики

- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их
изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров и
веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
103

Спортивный
уголок

- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую
долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие
стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой
(обязательный)
дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего
сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями,
вместе с воспитателем работает с календарем, информационным
листком, учиться соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в
выборе темы, планировании. Педагог проводит презентацию центров,
сообщает детям, какие интересные материалы их ожидают, предлагает
подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься
сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня
будет работать (вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что
именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной работе
в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом
случае ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры
и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
«Модель трех
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
вопросов»
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о знаниях
детей по выбранной теме проекта, педагог использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже
знают об определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются на
листе бумаги, записывается под каждым имя ребёнка. Затем задается
вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем
записываются все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им
задается вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети
предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме
недели и что они хотели бы ещё узнать.
«Информационное Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
поле»
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу педагога
и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый – родители).
104

Информационное поле по желанию детей заполняется продуктами
детской деятельности. С помощью информационного поля ребенок
может узнать что было сделано для выполнения намеченного плана,
задать вопросы проблемного характера. Расширить свою деятельность.
«Меню»
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки, умения
сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд
интенсивно
развивает
внимание
и
его
свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словесно-логическую
слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и
режим питания. В занимательной игровой форме воспитанники
знакомятся с буквами, обучаются читать простые слова.
«Информационная Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в
детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний
стена»
ребенка, источником которых является его семья. Используя различные
формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с родителями является наглядноинформационное. Информационные стенды позволяют в доступной
форме донести до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
«Письмо
для Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале
родителей»
каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём сообщается
тема недели, в доступной форме излагаются задачи и предлагается
практическая работа (основные дела), для закрепления полученных
детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо предлагается
родителям организовать совместно с детьми игры, прочитать
художественную литературу, провести беседу с ребёнком по теме,
провести наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с началом
новой темы проекта.
«Художники»
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре
изобразительного творчества..
«Спасибо
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью
говорим»
(за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и детского
сада). Этот стенд является стимулом активного вовлечения родителей в
образовательный процесс.
«Наши
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в
достижения»
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
«Экран
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет
наблюдения»
записочки, информирует родителей о достижениях ребенка. Родители
также информируют педагога какие достижения у ребенка в семье.
«Наша тема»
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах
группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой
форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить
–вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про свои «давние»
утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос:
«Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о
прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со
стенда позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.
105

«Гордость
детского сада»

На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;

В Программе определен перечень центров активности.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера.
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со
сверстниками под руководством взрослого.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка ипр.).
В
группах
для
детей дошкольного возраста
(от 3
до
7(8)лет)
предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие»,«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
106

Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
Центр уединения - предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения
воспитанников.
Патриотический уголок: воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье,
дому, детскому саду, улице, селу, через все виды детской деятельности; расширение
представлений о родной стране, родном крае и родном селе.; знакомство символами государства
(герб, флаг, гимн); знания о родном крае- история, символика.
3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).

107

4. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Образовательной программы;
2)
выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Образовательной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

108

Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: музыкальный зал, спортивный зал, мини-музей «Домовёнок Кузя», комната по
правилам дорожного движения «Светофорик», кабинет учетеля-логопеда и учителя-дефектолога,
кабинет психолога, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания Учреждение
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания
и повышения качества ДО.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь участка
3665 кв.м.
Общая полезная площадь здания
563 кв.м.
Полезная площадь, которая используется для образовательного процесса
365 кв.м.
Полезная площадь на одного ребенка
5,5 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое
Санитарно-эпидемиологическое заключение
заключение
Выдано Федеральной службой по надзору в
сфере
защиты
прав
потребителей
и
благополучии человека территориальный отдел
управления федеральной службы по надзору в с
по Свердловской области в городе Ирбит, в
Ирбитском районе и Слободо-Туринском
районе
от
20.02.2007г.
№
66.08.02.000.М.000007.02.07.
Заключение о соблюдении на объектах МЧС России Управление государственного
соискателя
лицензии
требований пожарного надзора Свердловской области,
пожарной безопасности
Отдел государственного пожарного надзора г.
Ирбита и Ирбитского района заключение о
соблюдении на объектах соискателя лицензии
требований
пожарной
безопасности
от
28.02.2007г. года № 000016
Материально-техническое обеспечение реализации программы
Деловое пространство для реализации модулей образовательных
МДОУ
областей:
«Харловский
Социально-коммуникативное развитие
детский сад»
109

Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации программы
Группы ДОУ
Многофункциональное устройство Kyocera
Ноутбук
Компьютер
Принтер-ксерокс (черно-белый)
Принтер цветной
Видеопроектор
Телевизор

1
3
1
2
1
1
1

Оборудование
и Малые формы для развития у воспитанников игровой деятельности
оснащение
участка и двигательной активности,
ДОУ
Учебный перекресток,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
программы
Медицинское
Персонал
Старшая медицинская сестра
сопровождение
Медицинский
Договор с ГБУЗ Ирбитская ЦГБ
кабинет
о безвозмездном пользовании
помещений в Харловский ФАП
Педагогическое
Персонал
Педагоги ДОУ
сопровождение
Методическое
сопровождение Микрокабинеты в группах
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
Сведения об оборудованных помещениях
Образовательные Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
области
поведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования
СоциальноГрупповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
коммуникативное включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
развитие
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр
с правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и
социально-эмоциональные уголки, центр культурных традиций, центр
безопасности и жизнидеятельности и конструирования.
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно-

Центр исследований и открытий,
центры математики, центр
конструирования.
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых помещениях.
в помещении — используется пространство фойе и групповые ДОУ,
110

Образовательные
области
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
поведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования
центры искусств в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом и маркером, место для презентации детских работ в
группах и помещениях детского сада, бумага разных цветов и фактуры, а
также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные
инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов театра;
репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративноприкладного); носители с записями произведений музыкального
искусства; художественная литература в соответствии с возрастом.
Игровые площадки на территории со специальным оборудованием
(выносным физкультурным инвентарём), в помещении — используется
пространство фойе и групповые ДОУ(с оборудованием для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений).

Сведения об оснащении материалами и средствами обучения
Функциональная
Вид помещения
Оснащение. Оборудование,
направленность
в том числе ТСО
Сохранение
и Групповые и фойе:
укрепление
здоровья Физкультурные занятия.
детей. Безопасность.
Занятия по музыкальному
воспитанию.
Спортивные и тематические
досуги.
Развлечения, праздники и
утренники.
Театральные представления.
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Спальное помещение:
Дневной сон
Гимнастика после сна.
Образование,
Групповые комнаты,
развитие детей
музыкальный зал,
физкультурный зал, комната по
правилам дорожного движения
«Светофорик», музей
народного быта «Домовенок
Кузя», кабинет учителялогопеда, учителя дефектолога,
педагога-психолога и фойе:
Социально-коммуникативное
развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое

Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала.
Музыкальный центр.
Пианино.
Синтезатор.
Ноутбук.
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет
с музыкальными
произведениями.

Спальная мебель.
Детская мебель для
практической деятельности.
Центры двигательной
активности детей.
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа» и др.
Конструкторы различных
видов.
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по
111

развитие.
Физическое развитие.

Методическое
сопровождение

Методический кабинет
Микрокабинеты:
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
по различным направлениям
развития.

Информационнопросветительская работа

Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.

математике, логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на
развитие психических функциймышления, внимания, памяти,
воображения.
Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
аудиозаписи, флешки.
Телевизор.
Видеопроектор.
Ноутбуки.
Библиотека педагогической и
методической литературы.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
Принтеры (черно-белый,
цветной)
Веб-камера
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный
материал для родителей.

Перечень
оборудования
и
дидактического
материала
для
социальнокоммуникативного развития
Погремушки, неваляшка, различные мячики по материалу и цвету; сюжетные и
дидактические игрушки; игрушки-двигатели; игрушки-забавы.
Сборно-разборные игровые модули; конструктор ЛЕГО; мягкий матрас с различными
застежками, липучками, шнуровками.
Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, групповая
фотография группы детей, индивидуальная фотография каждого сотрудника группы и
сотрудников дошкольной образовательной организации, индивидуальные фотографии каждого
родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе; фотоальбомы
112

(индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающие его жизненный опыт,
интересные события из его жизни (день рождения, детские праздники, занятия и др.); групповые
фотографии, отражающие жизнь детей во взаимодействии со всей группой, с малыми группами,
с другими детьми дошкольной организации или
гостями; иллюстративный материал,
отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных
профессий; книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные
эмоциональные состояния людей); видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в
группе: на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их
профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы;
плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям
сказок; куклы (мальчик, девочка); набор кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь,
лиса, собака и т.п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка,
дедушка т.п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка,
собака, зайчик, ежик, курица, лягушка, цыпленок, поросенок, козленок, утенок и т.п.); атрибуты
для игры-драматизации (репка репки из папье-маше, домик-теремок); мягкие модули; костюмы,
изображающие образы животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы для
сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.).
Примерный перечень оборудования, атрибутов и материалов для труда (в рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»):стеллаж для хранения
предметов гигиены; зеркало; предметы гигиены: мыльницы, мыло, специальные щеточки для
рук, жидкое мыло, зубная паста зубные щетки, футляры для зубных щеток, расчески
(индивидуально для каждого ребенка); посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки
и салфетки из клеенки); фартуки, нарукавники (индивидуально для каждого ребенка);знаковые
обозначения, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта (картинки с
изображением предметов и их контуров, геометрических форм) и т.п.; сюжетные игрушки
(кукла, мишка, зайка и др.) и т.п.; детские наборы бытовых инструментов; разбрызгиватели
воды; палочки для рыхления; детские ведра; щетки-сметки; лейки; клеенки; тазики; стеллаж для
развешивания мелкого белья; прищепки; игрушки-копии бытовых приборов (пылесос,
стиральная машина, миксер и т. п.); наборы цветной бумаги и картона разной плотности; клей,
кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки, досочки для работы с клеем; наборы
природного материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных
растений, соломка и др.); рамки Монтессори; дидактический материл с игрушками, имеющие
различные способы застегивания: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии т.п. (напольный
ковер с различными карманами, имеющие различные способы застегивания); комнатные
растения с большими листьями; аквариум; кормушки (для рыб, для птиц и т. п.); рамки для
детских работ; атрибуты для проведения ремонта детских книг; большие деревянные и
пластмассовые иголки - с широким ушком; толстые нитки, шнуры; дыроколы; разделочные
доски; формочки для теста (детские наборы) и др.; рамки Монтессори; бросовый материал
(скорлупа, нитки, и т. п.); ткани различной фактуры; ножницы с закругленными концами;детские
инструменты из дерева и пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и др.); грабли; лопаты;
детские носилки; садовые совки; корзины с ручками; ручные цапки-«кошки»; деревянные
лопаточки для очистки инвентаря.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для проведения игр
(в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»):
1.Игрушки: куклы пластмассовые, рисованными и закрывающимися глазам, .подвижное
крепление головы, рук, ног, в разнообразных костюмах (в народных костюмах, высота 20-35 см);
куклы-младенцы в конвертах (высота 20-40 см. куклы комбинированные из различных
материалов, в разнообразных костюмах (высота 50-55 см.); куклы из пластмассы – персонажи
литературных произведений; куклы, изображающих людей разный возраст и пол (мать, отец,
дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы); игрушки, изображающие сказочные персонажи
113

Лесовичок, Домовой, Дед Мороз, Снеговик и т. п.); солдатики – набор пластмассовых фигурок
(высота 5-7 см).
2.Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для игры в
помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для кукол; рабочая одежда.
3.Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка; простыня,
наволочка, пододеяльник.
4.Мебель для кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»; «Наш класс»; кроватки
разных размеров из металла и пластмассы; раскладушки; плита газовая металлическая и
деревянная; умывальник;
5.Посуда и другие хозяйственные предметы
для игр с куклой: столовая
пластмассовая, алюминиевая; чайная пластмассовая, фаянсовая; кухонная алюминиевая;
мясорубка детская из металла; стиральные наборы: тазик, стиральная доска, ведро, шнур,
зажимы для белья; стиральная машина; утюги разных размеров из пластмассы; натуральные
предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические
кувшины, миски, ложки, кастрюли 3-4-х размеров; водонепроницаемые деревянные
(пластмассовые) ящики для игр 3-4-х детей (средний размер 60х80х10 см); разноцветные
пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие);
прозрачные пластмассовые пузырьки, банки и т. п.
6.Оборудование для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей, различных по
фактуре и цвету; кухонный стол, подобранный по росту детей; пластмассовая посуда (чашки,
блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки), используемая в быту; разноцветные подносы;
деревянная посуда однотонная и с различной росписью (миски, ложки и т. п.); пластмассовые
вазочки-контейнеры в форме груши, яблока, шара и т. п.; муляжи овощей и фруктов
натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и
пластмассовые корзины; сервировочный стол, пластмассовые стеллажи на колесиках и т. п.;
фартуки; кухонные прихватки различного размера и цвета, с картинками, знакомыми детям и
т. п.; салфетки из пластика, ткани, соломки и т. п.; принадлежности для мытья куклы (ванночка,
кувшин, мыло, губка, полотенце); животные (мягкие, пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки,
изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.); двигатели (различные
грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с
помощью специальной палочки, например, бабочки); настольная и напольная ширмы;
плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;
декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка,
кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.); рукавички и перчатки с изображениями
мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.); атрибуты для игры-драматизации: большой
макет репки из папье-маше или какого-то материала, домик-теремок; мягкие модули; костюмы
курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей; фланелеграф;
ковролинограф; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми объектами и доступными
названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т. п.; стационарный
прилавок; деньги (кружки, бумажные знаки); касса и чеки; кошельки; сумки для покупателей;
весы; счетная машинка (игрушечный или настоящий калькулятор); халаты для продавцов,
парикмахера, врача, медсестры; туалетный столик с зеркалом; умывальник; полотенца; фен
большой и маленький; набор салфеток; пелерина; туалетные принадлежности (одеколон, духи,
крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые флаконы);
ножницы; набор для бритья (все сделано из картона или используется набор «Детский
парикмахер»); расчески; щетки; ленты; альбомы с рисунками причесок (образцы причесок);
наборы «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»; сумка врача; трубка-фонендоскоп;
шпатель для осмотра горла; игрушечные градусники и шприцы; вата; набор игрушечных
лекарств (йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала); грелки;
бланки рецептов и т. п.
114

Примерный перечень оборудования и дидактического материала для сенсорного
воспитания(в рамках образовательной области «Познавательное развитие»):
Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма, мешочки; коробки форм (разного
вида); мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные кубики, шарики, кирпичики
(деревянные, пластмассовые); наборы дидактических игрушек: разнообразные матрешки (от
трехместных до восьмиместных, яички и др.); пирамидки разного размера и разной конструкции;
кубики-вкладыши; игрушки сюжетные: лошадки, кошечки, зайчики, медвежата, собачки,
лягушки и др.; неваляшки разного размера (5); набор различных музыкальных инструментов:
колокольчики; погремушки; бубен; маракасы, пианино, детский музыкальный центр, барабан,
шарманка и др. магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; пластмассовые кегли и шары;
наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов; корзины разной величины; мисочки,
кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; лото-вкладки;
шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки;
коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; шароброс с шарами двух размеров;
столики с втулками; тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков; лотки
для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с
цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками,
палочка с кольцом на конце и без него; внутренние и внешние трафареты, наборы различных
досок Сегена; наборы специализированных деревянных панелей с разноцветными
геометрическими фигурами; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, меховая поверхность и т. п.);
различные мешочки;
мелкие игрушки,
изображающие животных и их детенышей; материалы М. Монтессори: «Розовая башня»,
«Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные
цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела»,
«Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые) вкладыши; наборы сыпучих материалов
(горох, чечевица, речной песок, крупа); настольно-печатные игры (Детское лото, Детское
домино).
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для формирования
мышления(в рамках образовательной области «Познавательное развитие»):
Набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок, удочка,
палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки и др.; сюжетные
игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка; набор игрушек (пластмассовых и
деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка; аквариум; детский
бассейн; набор различных ведер, леек, кружек, стаканов; набор заводных игрушек (машинки,
игрушки – забавы: лягушка, обезьянка, заяц и др.); набор сюжетных игрушек: куклы, мишки,
зайчики и др.; неваляшки; колокольчики; погремушки; воздушные шары; деревянные, картонные
или пластмассовые домики, деревья, елки и др.; корзинки; тазы, кувшины, банки; пластмассовые
игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания на руки, на подставки, шарики и кубики
с дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши
разных размеров;бочки-вкладыши; матрешки трех-пятиместные; столики с втулками;коляски с
рукоятками; тележки, машины; лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания
автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами
и палочками; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом
на конце и без него; вкладыши по типу досок Сегена; игрушки с крепящимися
деталями;пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур
елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки, корзинка); сюжетные и предметные
иллюстрации; художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов
логического мышления; фланелеграф.
Примерный перечень оборудования для формирования элементарных количественных
представлений(в рамках образовательной области «Познавательное развитие»):
115

Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна с двумя и тремя
карманами; разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров
(большие, средние, маленькие); специальный стол для хранения и игр с сыпучими материалами;
набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы: горох, фасоль, горох, чечевица,
перловая крупа, манка, речной песок и т. п.; совочки, миски, ведра, флажки, цветы и т. п.;
прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики банки, пузырьки и т. д.); посуда
разная: лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров; формочки для песка
(изображения цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.); штампы: цифры,
геометрические фигуры, различные картинки) и штемпельная подушка; емкость (по типу
аквариума); предметы - орудия: сачки, сито, ковшики различных размеров (не менее 3-х) и т. п.;
лейки; игрушечные удочки с магнитами; мелкие пластмассовые игрушки с магнитами (рыбки,
шарики, лягушки и т. п.); натуральные предметы природы: желуди, ракушки, камешки различной
величины; набор пуговиц разного размера (различных цветов); счетные полоски; мелкий
счетный материал (грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки:
мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.); наборы цифр от 1 до 5-и; плоские
предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе
(предметные изображения, изображения, животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.);
наборы полосок разные по длине;наборы лент и полосок разные по ширине; объемные и
плоскостные модели домов разной величины; объемные и плоскостные модели елок разной
величины; иллюстрации разных времен года и частей суток; карточки с изображением разных
предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт, геометрические изображения) от одного до 5
(например: яблоки- 1,2, 3, 4, 5 и др.); домино (детское) с изображением предметов и
кружков;наборы геометрических фигур; палочки различной величины и т. п.; муляжи овощей и
фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и
пластмассовые корзины различной величины; обручи разного размера); мячи разного размера и
разного цвета (большие, средние и маленькие, легкие и тяжелые); гирлянды, бусы из форм
разной величины и разного цвета (в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но
разного цвета; две формы разного размера и одного цвета и т. п.); коробки-вкладыши разных
размеров, бочки-вкладыши;коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами
геометрических форм; игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них (контур
елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.); большая пирамида (размер 1 м)
и др. игрушки; материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные
штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод»,
«Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические
(пластмассовые) вкладыши.
Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи
коровки», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине и
количеству), «Раз, два, три, сосчитай», «Где, чей домик?», «На что похожа эта фигура?»,
«Времена года» и др.
Перечень оборудования и дидактического материала по ознакомлению
с окружающим
Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек,
сказочныхситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой,
социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и частей суток; настольные
театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским сказкам: «Курочка Ряба»,
«Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»
(украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три
медведя». Различные издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и напольная
ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака, петух, девочка,
бабушка, дедушка и т. п.);куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро
116

козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и
медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.;
рукавички и перчатки с изображениями мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты
для игры-драматизации: макеты репки, домик-теремок, имитирующий деревянную и ледяную
избушку, большая рукавица, большой короб и др.; образные игрушки: животные (кошка, собака,
курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз,
Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.); настольно-печатные игры: по сказочным и игровым темам, «Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку»,
«Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие разнообразные игры; картины из серии
«Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена
года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы.
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по речевому
развитию:
Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с изображением различных
предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий
эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; настольные театры из дерева или
картона по народным и авторским сказкам. Сказки с иллюстрациями: «Курочка Ряба», «Репка»,
«Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Маша и
медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях», «Три медведя», «Маша и медведь», «Кот,
петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), Л. Н. Толстой. «Спала кошка на крыше...»;
В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок» и др.«Кот, петух и лиса», обр. М.
Боголюбской; «Гуси-лебеди» и др.. Различные детские издания А. Барто, К. Чуковского,
С.Маршака и др.; настольная и детские напольная ширмы; декоративные украшения (солнце,
тучи, деревья, елки, дома и т. п.); куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и
семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»; перчатки с
изображениями мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации:
образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса,
дедушка, бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.);
детские лото: настольно-печатные игры; по сказочным и игровым темам, «Составь картинку»
(разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов, ситуаций),
«У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие
разнообразные игры; картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по
сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа;
мольберт; фланелеграф; ширмы.
Дидактический материал для занятий по подготовке к обучению грамоте:
аудиозапись со звуками окружающей действительности, голосами животных; магнитные азбука
и доска; карточки с буквами алфавита; фланелеграф, мольберт; доска; пальчиковый театр,
наперстки, су-джок, маленькие шарики различной фактуры, набор для рисования (цветные
карандаши, цветные ручки, альбомная бумага, тетради в крупную клетку); рабочая тетрадь;
таблицы букв, (фотографии, пиктограммы, символы), карточки с напечатанными словами;
наборы букв.
Дидактический материал для логопедических занятий: зеркало, маленькие зеркала;
наборы шпателей и щеток, зонды; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок;
наборы настольно-печатных игр: детское лото и детское домино.
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для музыкального
воспитания:
Фортепиано; аккордеон или баян.
117

Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, цитры, цимбалы или
гусли, аккордеон детский «Мелодия – 2 (3)», «Симона», пиле, фаэмирояль, пианино (детские),
арфа, триола, барабаны с разной высотой звучания, бубны, треугольники, маракасы, трещотка,
кастаньеты, тарелки (детские), румба, свирели, дудки, рожки, мирлетон, флейты, или кларнеты,
саксофоны. Колотушка, бубенцы, коробочка
Игрушки-инструменты: пианино, балалайка, гармошка, пятиступенчатая лесенка,
проигрыватель с пластинками, звуковая книжка, звуковые картинки.
Игрушки озвученные: музыкальные книжка, молоточек, волчок, погремушка, парная
шкатулка, игрушка с фиксированной мелодией (органчик, музыкальный ящичек, шкатулка).
Учебно-наглядный материал: портреты композиторов, демонстрационные картины по
содержанию песен, пьес, для занятий по нотной грамотности, с изображением различных
музыкальных инструментов, нотный стан, настольные дидактические игры: музыкальное лото,
«до-ре-ми», «узнай по голосу», «Узнай, какой инструмент», «Найди маму», «Узнай бубенчик»,
«Выложи мелодию», «Найди и покажи», «Вертушка», «Домик-ширма», «Музыкальные карусель,
телефон».
Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки, султанчики, салютики,
вертушки, цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи, шапочки-маски, костюмы:
национальные, карнавальные. Детали костюмов: косыночки, сапожки, пояса с пряжкой,
кокошники, фартучки, веночки, шапки-ушанки.
Специальное оборудование к музыкальной деятельности:
столик-пюпитр, диатор, камертон, музыкальные игрушки (погремушки, колокольчики,
шарманка, свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель); магнитофон с
аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и т. д.); телевизор и видеокассетный
магнитофон с видеофильмами о природе, о детях, мультфильмами;
музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики, шарманка, свистульки, бубен,
барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель и др.);
музыкальные молоточки; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни,
танцы, марш и т. д.); телевизор с видеокассетным магнитофоном; видеофильмы о природе, о
детях, мультфильмы;
синтезатор; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность,
меховая поверхность и т. п.); большое настенное зеркало; настольная и напольная ширмы;
плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;
декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.);
рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.);
атрибутыдля игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или какого-то
материала, домик-теремок;
костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей;
нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений
животных, птиц;
музыкальный телефон; музыкальный центр с набором детских пластинок и аудиокассет;
дидактические игры «Музыкальное лото», «Времена года в цвете и звуке», «Подумай и отгадай»,
«Найди нужный колокольчик», «Веселый поезд» и т. п.; плоскостное изображение радуги с
колокольчиками различных цветов соответствующих цветам радуги;
цветные фоны (красный, бледно-зеленый, желтый и белый), соответствующие временам
года, крепящиеся к стене иди различным стендам.
Примерный перечень материала и оборудования для изобразительной деятельности
ЛЕПКА
Материалы для лепки: глина, цветное тесто (пат), пластилин; палочки разной длины и
ширины для рисования на песке на прогулке; баки с плотно прилегающими крышками для
118

хранения глины; кисти для росписи глиняных изделий; набор формочек для теста различной
формы (круглые, квадратные, треугольные) и разной величины (большие, маленькие, мелкие,
глубокие); тряпочки для обработки изделия; печатки разной формы для украшения вылепленного
изделия; стеки разной формы; салфетки из ткани; скалки разного размера; наглядный материал:
овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные): набор игрушек: куклы, животные, птицы,
транспорт и др.; демонстративный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям
художественным произведениям, открытки с изображением русской росписи по дереву, русская
керамика; предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка,
предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их изображением.
АППЛИКАЦИЯ
Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги: разного сорта; набор щетинных
кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для намазывания форм клеем; салфетки из
ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для вырезания форм; розетки
для клея; подносы для форм; клей для аппликации; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы
(муляжи и натуральные); набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт, рыбы, сказочные
знакомы персонажи; наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным
произведениям, открытки с изображением русской росписи по дереву, русская керамика;
предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка, предметы с
городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их изображением.
РИСОВАНИЕ
Материалы для рисования: мольберты для рисования; доска настенная для рисования
мелом, расположенная на доступном детям уровне; стенд для размещения детских рисунков;
индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами; наборы белой бумаги различной
плотности - гладкая, шершавая; наборы бумаги легко тонированных светлых оттенков - желтого,
охры, оранжевого, голубого и т.д.); наборы белого и цветного мела, цветных карандашей,
цветных фломастеров разной толщины, цветных восковых мелков; стаканчики для кисточек, для
краски, фартуки, нарукавники подносы для выполнения поделок их глины, пластилина; наборы
карандашей: волоконных разной толщины, угольные; наборы маркеров; наборы фломастеров;
наборы цветных, восковых мелков; наборы красок: краска - гуашь, краска-акварель; кисточки
круглые для рисования красками (среднего, маленького и большого размера); различные формы
палитр и подставок для кистей;
Перечень
оборудования
и
дидактического
материала
для
занятий
по конструированию
Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строитель, строительные
наборы из геометрических фигур одного и разного цвета, строительные наборы из готовых
конструкций, различные пластмассовые конструкторы, конструктор ЛЕГО; наборы мозаики:
пластмассовые из различных геометрических форм; магнитные, пластмассовые разного размер;
сборно-разборные игрушки: матрешки разного размера, пирамидки разного вида, куклы,
петрушки, животные, знакомые детям сказочные персонажи (Чебурашка, Буратино); набор
различных мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики, мишки, белки, лисы, лягушки, слоники,
волки, чебурашки, рыбки и др.; наборы разрезных картинок (предметных и сюжетных); наборы
предметных или сюжетных картинок с прорезями круглой, квадратной, треугольной,
многоугольной формы, которые необходимо вставить в определенное место; наборы предметных
и сюжетных картинок на кубиках (иллюстрированные кубики из 4 и 6 частей); наборы фигурок
людей и животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы
палочек: крупные мелкие плоские палочки размером (пластмассовые и деревянные, разного
цвета); столы для изобразительной деятельности; настольный конструктор – строительные
наборы, состоящие из кубиков, брусков и т. п. фланелеграф.
119

Примерный перечень оборудования и дидактического материала для развития
движений:
гимнастическая стенка (3-4 полета): деревянная, металлическая; башня сборная
(с приставной лестницей и скатом); башня малая (с набором досок разной длины и ширины);
лесенка-стремянка двойная; кубы полые 40х40, 20х20; горка деревянная; лианы разные; мостиккачалка; доска ребристая; скамейки гимнастические длиной 2,5 м.; доска с подставками; бревна
разные: положенное на землю, на подставках; мягкие модули и дуги для подлезания (высота
60,50,40 см.); гимнастический снаряд для прыжков (для стойки, шнур с грузом на концах,
резиновая дорожка, гимнастический мат, гимнастический мостик); мишени разные; мячи
резиновые:20-25, 10-12, 6-8 см.; мячи: волейбольные, надувные большие, набивные (вес 800-1000
г); обручи: круглые 55-60 см, плоские – 100 см.; палки гимнастические 75-80, 300 см;
шнуры: короткие («косичка») - 75-80 см, длинные – 15 м.; скакалки: короткие – 120-150
см; длинные – 3 м.; флажки разноцветные;
мешочки с песком: для метания – 150-200 г, для равновесия – 400 г.;
сетка волейбольная; баскетбольные щит, корзина; ракетки, мячи, стол для настольного
тенниса; ракетки и воланы для игры в бадминтон; кегли; городки; серсо; кольцебросы разные;
велосипеды детские (трех-, двухколесные); лыжи (детские 2-3 разм., для воспитателя); санки
детские; качели; качалки; карусели; палочки, длина 35 см.; ленты разноцветные: короткие 50-60
см, длинные 110-115 см: мягкие модули: палатка, различные формы; сухой бассейн с
пластмассовыми шариками; ковровая дорожка, ковер; дорожка со следами; игольчатая дорожка;
магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; палатка из мягких модулей; корзины; детский
батут; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая
поверхность и т. п.); раздвигающаяся дорожка из кубов.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной образовательной программы.
5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных
и частных организациях осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации
и структуре Программы;
2) обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий
развития детей;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования
осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются
в соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации, специальных условий получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (специальные условия
образования - специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники,
учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения
120

коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации
и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных
учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и
безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ
лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей,
форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, и должен быть достаточным
и необходимым для осуществления Организацией:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,
аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая предметнопространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием
и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на
техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных
с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.
6. Режим дня и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие
и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание
и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
121

отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет

10 минут
15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность
дневной от 1,5 до 3 лет
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не от 3 до 4 лет

20 минут
30 минут
122

более

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между все возрасты
занятиями, не менее

10 минут

Перерыв во время
гимнастики, не менее

2-х минут

занятий

для все возрасты

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не 1 - 3 года
менее
4 - 7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не 1 - 3 года
менее
4 - 7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность
менее

3 часа в день

Суммарный
объем
активности, не менее

прогулок,

не для детей до 7 лет

двигательной все возрасты

Утренний подъем, не ранее

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, до 7 лет
не менее
Количество приемов пищи
организации и режима обучения
Вид организации

зависимости

10 минут

от

режима

функционирования

Продолжительность, либо время Количество
нахождения
ребенка
в приемов пищи
организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и 8 - 10 часов
присмотру

обязательных

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

ДОО может самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
В Образовательной программе приводятся режимы дня для групп, составленные с учетом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника).
123

Примерный режим дня
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года:
Возраст
Кормление
Бодорствование
Дневной сон
количество
интервал час. длительность
количество
длительность
час.
периодов
час.
7
3
1
1,5
4
1,5 - 2
1-3 мес.
6
3,5
1,5 - 2
3-4
1,5 - 2
3-6 мес.
5
4
2 - 2,5
3
1,5 - 2
6-9 мес.
4-5
4 - 4,5
2,5 - 3
2
2 – 2,5
9-12 мес.
Режим дня для детей дошкольного возраста с 1г6м. до 7 (8) л. / Холодный период /

Содержание

Группа младшего дошкольного возраста
общеразвивающей направленности (с 1-4 лет)

1г.6м -2 г.
Прием детей, игровая
8.00 – 8.20
деятельность
Утренняя гимнастика
8.15 – 8.25
Игры
Подготовка к завтраку,
8.25 – 8.40
завтрак
Игры
8.40 – 8.50
Утренний круг.
8.50 – 9.00
Подготовка к занятию
Занятия, занятия* со
9.00 – 9.30
специалистами
Игры
9.30 – 10.00
Подготовка к прогулке,
10.00 – 11.30
прогулка
Подготовка к обеду,
11.30 –12.00
обед
Подготовка ко сну,
12.00 – 15.00
дневной сон
Постепенный подъем
15.00 – 15.25
детей, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику,
15.25 – 15.40
полдник
Занятия, занятия* со
специалистами
Игры
15.40 – 15.50
Вечерний круг
15.50 – 16.00
Подготовка к прогулке,
16.00 – 17.00
прогулка
Уход домой
17.00
* - согласно режима занятий специалистов

Группа дошкольного возраста комбинированной
направленности (с 4-7 лет)

2 г.-3 г.

с 3 до 4 лет

с 4 до 5 лет

с 5 до 6 лет

с 6 до 7 (8) лет

8.00 – 8.15

8.00 – 8.30

8.15 – 8.25

8.30 – 8.40

8.25 – 8.40

8.15 – 8.25
8.25 – 8.30
8.30 – 8.50

8.40 – 8.50

8.40 – 8.50
8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00 – 9.30

9.00 – 9.40

9.00 – 10.00

9.00 – 10.05

9.00 – 10.50

9.30 – 10.00
10.00 – 11.30

9.40 –10.00
10.00 – 11.30

10.00– 12.00

10.05 – 12.10

10.50 – 12.10

11.30 –12.00

11.30 – 12.00

12.00 – 12.30

12.10 – 12.30

12.00 – 15.00

12.30 – 15.00

15.00 – 15.25

15.00 – 15.15

15.00 – 15.10

15.25 – 15.35

15.15 – 15.30

15.15 – 15.25

15.10 – 15.20

15.20 – 15.45
15.35– 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 17.00

15.30 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 17.00

15.25 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 17.00

15.45 – 15.55
15.55 – 17.00

15.20– 15.45
15.45 – 15.55
15.55 – 17.00

17.00

Режим дня для детей дошкольного возраста с 1г6м. до 8 л. / Теплый период /

Содержание

Прием детей, игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний круг

Группа младшего дошкольного возраста
общеразвивающей направленности (с 1-4 лет)

Группа дошкольного возраста комбинированной
направленности (с 4-7 лет)

1г.6м -2 г.

2 г.-3 г.

с 3 до 4 лет

с 4 до 5 лет

с 5 до 6 лет

с 6 до 7 (8) лет

8.00 – 8.20

8.00 – 8.30

8.20 – 8.30
8.30 – 8.50

8.30 – 8.40
8.40 – 8.50

8.50 – 9.00

124

Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка
ко
сну,
дневной сон
Постепенный подъем
детей, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка

Уход домой

9.00 – 11.30

9.00 – 12.00

9.00 – 12.10

9.90 – 12.10

11.30 –12.00

11.30 – 12.00

12.00 – 12.30

12.10 – 12.30

12.00 – 15.00

12.30 – 15.00

15.00 – 15.25

15.00 – 15.15

15.00 – 15.10

15.25 – 15.40

15.25 – 15.35

15.15 – 15.25

15.10 – 15.20

15.40 – 17.00

15.35 – 17.00

15.25 – 17.00

15.20 –17.00

15.20 – 17.00

17.00

Примерный режим дня ежегодно уточняется
по возрастным группам на новый учебный год.

согласно

комплектования

детей

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня в ДОО соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
7. Календарный план воспитательной работы
В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной работы,
который включается в рабочие программы по организации образовательной деятельности детей
каждой возрастной категории, и в адаптированные образовательные программы, утверждается
приказом заведующего, принимается педагогическим советом.
Календарный план (далее – План) воспитательной работы реализуется в рамках занятий и
других видах детской деятельности определенных Программой.
ДОО в праве наряду с Планом проводить другие мероприятия согласно программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы могут быть включены иные мероприятия
согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания.
Все мероприятия проводятся, учитывая особенности Образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат размещен
в календарном плане воспитательной работы.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
дата
основные государственные и народные праздники, памятные
даты
Январь
125

27 января:

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября

День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
126

5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

8. Планирование образовательной деятельности .
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными
особенностями воспитанников с УО (ИН).
Ведущим специалистом в группе для детей с УО (ИН) является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. В реализации
задач образовательной программы участвуют также педагог-психолог, учитель-логопед,
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Специалисты
помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе коррекционного воздействия.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с УО (ИН) в условиях
детского сада.
Достижение целевых ориентиров Программы осуществляется за счет взаимодействия всех
участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных,
воспитательных и коррекционных задач.
Режим занятий
Режим занятий обучающихся муниципального
дошкольного образовательного
учреждения «Харловский детский сад» (далее по тексту – учреждение) разработан на основании:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказа
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от 17 октября 2013г №1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями
от 08.11.2022г.);
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ № 16 от 30 июня 2020
года «Об утверждении СанПиН 3.1/2.4.3598-20;
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей
127

и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"
(с изменениями на 21 марта 2022 года № 9);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Требования к организации
образовательного процесса Таблица 6.6);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства Просвещения Российской Федерации №1028 от 25.11.2022г.;
Устава муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Харловский
детский сад».
Режим занятий обучающихся регламентирует максимально допустимый объем
непрерывной образовательной деятельности с обучающимися в течение дня и недели.
В учреждении непрерывная образовательная деятельность с обучающимися организована
в форме занятий.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Режим занятий обучающихся соответствует режиму дня учреждения.
Режим занятий обучающихся обязателен для исполнения педагогическими работниками,
учебно-вспомогательным персоналом учреждения.
Заведующий учреждением осуществляет текущий контроль исполнения режима занятий
обучающихся в учреждении.
Ознакомление родителей (законных представителей) обучающихся с режимом занятий
обучающихся осуществляется при приеме детей
в учреждение, на родительских собраниях.
Режим занятий обучающихся публикуется на официальном сайте учреждения
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Режим работы учреждения - пятидневная учебная неделя, занятия с обучающимися
организованы в 2х разновозрастных группах:

4 лет:

Группа младшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности с 1г6м –

 Дети в возрасте с 1,6 до 3 лет - длительность занятия – не более 10 минут, занятия
организованы в первую половину дня. Занятия по физическому развитию спланированы - 3 раза
в неделю по 10 минут. Занятия проводятся по подгруппам.
 Дети вы возрасте с 3 лет до 4 лет - длительность занятия – 15 минут по 10 занятий в
неделю в первую половину дня. Объём образовательной нагрузки в первую половину дня - 30
минут, перерыв между занятиями не менее 10 минут, в средине времени отведенного на занятия
проводится физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по
15 минут.
Группа дошкольного возраста комбинированной направленности с 4 – 7 лет:
 Дети в возрасте с 4 лет до 5 лет - длительность занятий 20 минут - 10 занятий в неделю,
объём образовательной нагрузки в первую половину дня 40 минут, перерыв между занятиями не
менее 10 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка.
Занятия по физическому развитию организованы 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию составляет - 20 минут.
 Дети в возрасте с 5 лет до 6 лет - длительность занятий 25 минут – 15 занятий в неделю,
занятия проводятся в первую половину дня и во вторую половину дня, объём образовательной
128

нагрузки в первую половину дня 50 минут, перерыв между занятиями не менее 10 минут, в
средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия по физическому
развитию организованы 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию
составляет 25 минут.
 Дети в возрасте с 6 лет до 7 лет - длительность занятий не более 30 минут – 15 занятий
в неделю, занятия проводятся в первую половину дня, объём образовательной нагрузки 1час 30
минут, перерыв между занятиями не менее 10 минут, в средине времени отведенного на занятия
проводится физкультминутка. Занятия по физическому развитию организованы 3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию составляет - 30 минут. Один раз в неделю (при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям) для детей 5 - 7 лет круглогодично проводятся занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях занятия обучающихся по физическому развитию проводятся на
открытом воздухе. Занятия, требующие повышенную познавательную активность и умственное
напряжение детей, организованы в первую половину дня.

Режим занятий на 2025 – 2026 учебный год
Группа младшего дошкольного возраста
общеразвивающей направленности (1-4 лет)

Содержание
Продолжительность
учебной недели
Количество часов в
неделю

понедельник

I половина дня

вторник

II
половина
дня
I половина дня

половина

Группа дошкольного возраста комбинированной
направленности (с 4-7 лет)

От 1г.6м..
до 2 г.

От 2 л. до 3
л.

От 3 л до 4 л.

От 4 л. – 5 л.

От 5 л. – 6 л.

5 дней

10/10/10
1ч 40мин.

10/15/150
2ч. 30мин.

10/20/200
3ч. 20мин.

15/25/375
6ч.15мин

15/30/45
0
7ч.30ми
н

1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.40
2. 9.40 –10.00

1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.40
2. 9.40 – 10.05

1. 9.00 –
9.30
Перерыв
9.30 –
9.40
2.9.40 –
10.10
Перерыв
10.10–
10.20
3. 10.2010.50

5 дней

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

Режим занятий
1. 9.00 –
1.9.00 – 9.15
9.10
Перерыв
Перерыв
9.15-9.25
9.10-9.20 2. 9.25 – 9.40
2. 9.20 –
9.30

От 6 л.
до 7(8) л.

5 дней

3. 15.20- 15.45
1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1.9.00 – 9.15
Перерыв
9.15-9.25
2. 9.25 – 9.40

1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.40
2. 9.40 –10.00

1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.40
2. 9.40 – 10.05

1. 9.00 –
9.30
Перерыв
9.30 –
9.40
2.9.40 –
10.10
Перерыв
10.10–
10.20
3. 10.2010.50

3. 15.20- 15.45

129

дня
I половина дня

среда

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

четверг

II
половина
дня
I половина дня

пятница

II
половина
дня
I половина дня

II
дня

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1.9.00 – 9.15
Перерыв
9.15-9.25
2. 9.25 – 9.40

1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.40
2. 9.40 –10.00

1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.40
2. 9.40 – 10.05

1. 9.00 –
9.30
Перерыв
9.30 –
9.40
2.9.40 –
10.10
Перерыв
10.10–
10.20
3. 10.2010.50

3. 15.20- 15.45
1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1.9.00 – 9.15
Перерыв
9.15-9.25
2. 9.25 – 9.40

1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.40
2. 9.40 –10.00

1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 9.40
2. 9.40 – 10.05

1. 9.00 –
9.30
Перерыв
9.30 –
9.40
2.9.40 –
10.10
Перерыв
10.10–
10.20
3. 10.2010.50

3. 15.20- 15.45
1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1. 9.00 –
9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 –
9.30

1.9.00 – 9.15
Перерыв
9.15-9.25
2. 9.25 – 9.40

1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.40
2. 9.40 –10.00

1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 11.30

2. 11.30 – 11.55

половина

1. 9.00 –
9.30
Перерыв
9.30 –
9.40
2.9.40 –
10.10
Перерыв
10.10–
11.30
3. 11.3012.00

3. 15.20- 15.45

Количество занятий в неделю
Образовательная
область

Занятие

Разновозрастная группа
раннего возраста
общеразвивающей
направленности
От 1г.6м. до 2 г.

10 минут
Кол-во
в неделю

Социальнокоммуникативное

От 2 л. до 3 л.

10 минут
Кол-во
в неделю

Разновозрастная группа
дошкольного возраста
общеразвивающей
направленности
От 3 л. до 4 л.

15 минут
Кол-во
в неделю

От 4 л. – 5 л.

20 минут
Кол-во
в неделю

Старшая группа Подготовиобщеразвительная к
вающей
школе группа
направленности Комбинированной
направленности
От 5 л. – 6 л.

25 минут
Кол-во
в неделю

От 6 л. до 7(8) л.

30 минут
Кол-во
в неделю

Осуществляется в ходе взаимодействия педагога с детьми при проведении режимных
моментов, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями воспитанников
и интеграции образовательных областей
130

развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Сенсорное
развитие
Математика

Окружающий мир
Развитие речи

1
2

1
1
2

2
2
2

Подготовка к
обучению грамоте

2
0,5
0,5

2
1

Рисование, лепка
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование

Музыкальное
развитие
Физичес- Физическое
кое
развитие
развитие
Итого

1
0,5
0,5

9. Тематический план
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная,
а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условии работы. Педагог может определять тему самостоятельно, исходя из
интересов детей и пожелании родителей, сформулировать основании географических,
национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы,
а также пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую
(«рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью
систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех
участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе занятий с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все
необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, занятий и
самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и средства, деятельность
детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы, как
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Темы проекта части, формируемой участниками образовательных отношений, как
правило, интегрированы в обязательную часть.

Календарная
неделя

от 1 г. до 2 л.

Тематическое планирование
(распределение тематических недель)

от 2 л. до 3 л.

от 3 г. до 4 л.

от 4 л. до 5 л.

от 5 л. до 6 л.

от 6 л. до7(8)л.

131

Сентябрь
1 -2 неделя

Детский сад

День знаний

Любимые
игрушки

Линейка в
школе

Осень

Золотая Осень

Дикие
животные

Праздник//
Развлечение/
проект

Настольный
театр
«Теремок»

Животный мир
нашей планеты
и его охрана
Инсценировка
р.н. сказки о
животных

Я и моя семья

Дикие
животные
родного края
Театр
Би-Ба-БО –
« Кот, петух и
лиса»
Я и моя семья

Животный
мир России и
его охрана
Инсценировка
р.н. сказки о
животных

Октябрь
3-4 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Ноябрь
1-2 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Ноябрь
3-4 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Декабрь
1 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Декабрь
2-3 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Январь
2-я неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Январь
3-4я неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Февраль
1-2неделя

Дикие
животные
родного края
Театр
Би-Ба-БО –
« Кот, петух и
лиса»
Я и моя семья

Я и моя семья

Мой папа

Мой дом

Спортивный
праздник
День отца
Моя Родина

Как уютно
у меня в дому

Спортивный
праздник
День отца
Мой дом,
мое село
Малая Родина

Спортивный
праздник
День отца
Моя родина

Как уютно
у меня в дому

Спортивный
праздник
День отца
Мой дом,
мое село
Малая Родина

День народного
единства

Мой дом

День матери

Мой дом, мое
село
День матери

День
народного
единства
Мой дом, мое
село
День матери

Зима

Зима
Птицы зимой

Герои
отечества
Помним и
гордимся

Зима

Герои
отечества
Проект
«Помним и
гордимся»
Зима

Герои отечества

Птицы зимой

Герои
отечества
Проект
«Помним и
гордимся»
Зима

Зима

В гости к Елке

Новый год

Рождественское чудо
Рождество
у ёлки

Рождественское чудо
Колядки

Зимние
забавы
Подвижные
игры на улице

Зимние
забавы
Город герой
Ленинград

Зимние забавы

Домашние
животные

Труд взрослых

Праздник//
Развлечение/
проект

Кто живет
дома

Кем работает
мои мама и
папа

Труд
взрослых.
Профессии
Кто работает в
детском саду

Труд
взрослых.
Профессии
Все
профессии
нужны – все
профессии
важны

Праздник//
Развлечение/
проект
Сентябрь
3 -4 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Октябрь
1-2 неделя

Адаптация

Мой дом, мое
село
День матери

Помним и
гордимся

Город герой
Ленинград
Труд взрослых.
Профессии
Все профессии
нужны – все
профессии
важны

132

Февраль
3-4неделя
Праздник//
Развлечение/
проект

Солдат

Мой папа солдат

Март
1 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Март
2-4неделя

Моя мама и
бабушка
Поздравляю
маму

Народные
игрушки

Праздник//
Развлечение/
проект
Апрель
1-2 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Апрель
1-4 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Май
1-2 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект
Май
3-4 неделя

Масленица

Весна

Праздник//
Развлечение/
проект
Июнь
1 неделя

Праздник//
Развлечение/
проект
Июнь
1-4 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект

Защитники
отечества
Наша армия
сильна ,
защищает мир
она
Мамы и
бабушки
День 8 марта

Защитники
отечества
Наша армия
сильна ,
защищает мир
она
Женщины во
круг нас
Международн
ый женский
день
Народы
России

Защитники
отечества
Наша армия
сильна ,
защищает мир
она
Женщины во
круг нас

Народная
культура и
традиции
Масленица

Масленица

Весна

Космос и
космонавты
День
космонавтики

Весна

Весна-красна

Праздник
Весны и труда

День победы

Международны
й женский день
Народы России

Учимся
говорить
вежливые
слова
Театр
Любимые
сказки

В мире
вежливых
слов

Говорим
красиво

Театр для
детей

Неделя сказок

Неделя сказок
А.С. Пушкина

День
славянской
письменности и
культуры
Неделя поэзии
Солнце русской
поэзии А.С.
Пушкин

В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
Лето

День
славянской
письменности
и культуры
Неделя поэзии
Солнце
русской
поэзии А.С.
Пушкин
В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
Лето
День защиты
детей
Троица

День защиты
детей
Троица

День России
Как хорошо
здоровым
быть!

День России

Праздник
народных
подвижных

Праздник
народных
подвижных игр

Лето

В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
Лето

День защиты
детей
Праздник
Березки

Июль
1-4 неделя

Как хорошо
здоровым
быть!

День защиты
детей
Праздник
Березки
День России
Как хорошо
здоровым
быть!!

Праздник//
Развлечение/
проект

Праздник
народных
подвижных

В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
Лето

Как хорошо
здоровым быть

133

игр

Какого цвета
лето?
(сенсорное
развитие)
Разноцветное
лето

Август
3-4 неделя

В мире
музыки.

Праздник//
Развлечение/
проект

Музыка для
детей

Символ
России –
государственный флаг
День
Государственного флага
России
В мире
музыки.
Волшебный
мир
российского
кино
Просмотр
Сказки
А.А. Роу

Август
1-2 неделя
Праздник//
Развлечение/
проект

10. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
произведений для реализации Программы
10.1. Примерный перечень художественной литературы

Символ России
– государственный флаг
День
Государственного флага
России
В мире музыки.
Волшебный мир
российского
кино
Просмотр
Сказки
А.А. Роу

анимационных

От 1 года до 2 лет.

Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большиеноги...", "Пальчикмальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как
кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь",
"Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята"
(из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк",
Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тилибом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с
134

нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке";
Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди
всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3
рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...",
пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной
мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
135

солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
136

умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка",
"Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев
В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н.
"Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса
на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов
Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л.
"Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа
по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ
и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1
- 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек
и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
137

Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку"
(1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по
выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины
сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
138

Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у
кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла"
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов
- семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или
Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
139

"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по
выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок",
"Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране
чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким";
Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
10.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в
лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички";
"Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.

140

От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз.
Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус,
нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус,
пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан",
муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В
лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью",
муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
141

платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот
как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз.
142

Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз.
Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового
и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
143

Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
144

Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А
я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод",
муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь
ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.

145

Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из
оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза
стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
10.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".

146

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов
"Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.
Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке
о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
10.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
147

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
--------------------------------

<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст.
5092).

10.4.1. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
10.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
148

Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
10.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
149

11. Методические материалы и средства обучения и воспитания
от 1года до 2 лет
Социально-коммуникативное развитие
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» 2-3 лет
Москва 2016. Издательство Мозаика – синтез.
Л.в.Абрамова, И.Ф.Слепцова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников». Вторая группа раннего возраста. Москва 2016г.
издательство Мозаика – синтез.
С.Н.Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами». Москва 2014.
Издательство Мозаика-синтез.
А.В.Найбауэр, О.в.Куракина «Игровые сеансы с детьми раннего возраста».
Москва 2017г. издательство Мозаика-синтез.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений» Вторая группа раннего возраста. Москва 2017г.
Издательство Мозаика – синтез.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Познавательное развитие
Белова Т.В., Строгонова А.В., Чибрикова. Познавательно-творческое
развитие дошкольников в игровой интегрированной деятельности:
Методические рекомендации.- Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры
Воскобовича, КАРО, 2017-144с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Речевое развитие
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 2-3 лет. Вторая группа раннего
возраста. Москва 2016 Издательство Мозаика – синтез
Н.ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Первая младшая группа.
Москва 2014г. издательство Мозаика-синтез.

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
электронный

Печатный
электронный

Печатный

электронный

печатный
Печатный

150

Е.Косинова «Уроки логопеда. Игры для развития речи. Москва 2011г. ООО
«Издательство» «Эксмо»
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 2-3 лет. Вторая группа раннего
возраста. Москва 2016 Издательство Мозаика – синтез

печатный
печатный

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: электронный
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Художественно-эстетическое развитие
Л.А.Парамонова Москва 2009 ОЛМА Медиа Групп
печатный
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
печатный
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой 2 –е изданиеМ. Мозаика – синтез, 2014г.
М.Б.Зацепина «Музыкальное развитие в детском саду» 2-7 лет. Москва
Печатный
2016г. Мозаика-синтез.
Л.А.Парамонова Москва 2009 ОЛМА Медиа Групп
печатный
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
печатный
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой 2 –е изданиеМ. Мозаика – синтез, 2014г.
М.Б.Зацепина «Музыкальное развитие в детском саду» 2-7 лет. Москва
Печатный
2016г. Мозаика-синтез.
Л.А.Парамонова Москва 2009 ОЛМА Медиа Групп
печатный
Киенко О.Л. «Танцы, пляски, игры, хороводы для дошкольников. Весна. электронный
Практическое пособие с аудиоприлоджением» г.Харьков 2014 г.- 46 с.
Киенко О.Л. «Танцы, пляски, игры, хороводы для дошкольников. Зима. электронный
Практическое пособие с аудиоприлоджением» г.Харьков 2014 г.- 60 с.
Кириллов И.Ю. «Праздники для дошкольников»: сценарии, музыка, стихи.- электронный
М.: Национальный книжный центр, 2015.- 112 с.+СD- диск. (Дошкольное
образование)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: электронный
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Физическое развитие
С.Ю.Федорова . «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3
Печатный
лет». Вторая группа раннего возраста. Москва 2017г. издательство Мозаикасинтез.
О.В.Толстикова «Подвижные игры народов Урала» Екатеринбург ИРО,
электронный
2009г.
151

Л.А. Соколова «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для
печатный
дошкольников»,Санкт – Петербург, Детство-пресс, 2015г.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: электронный
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
от 2 лет до 3 лет

Социально-коммуникативное развитие
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» 2-3 лет
Москва 2016. Издательство Мозаика – синтез.
Л.в.Абрамова, И.Ф.Слепцова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников». Вторая группа раннего возраста. Москва 2016г.
издательство Мозаика – синтез.
С.Н.Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами». Москва 2014.
Издательство Мозаика-синтез.
А.В.Найбауэр, О.в.Куракина «Игровые сеансы с детьми раннего возраста».
Москва 2017г. издательство Мозаика-синтез.

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

печатный
Печатный
печатный

152

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 2-3 лет. Вторая группа раннего
возраста. Москва 2016 Издательство Мозаика – синтез

печатный

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: электронный
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Художественно-эстетическое развитие
Л.А.Парамонова Москва 2009 ОЛМА Медиа Групп
печатный
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
печатный
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой 2 –е изданиеМ. Мозаика – синтез, 2014г.
М.Б.Зацепина «Музыкальное развитие в детском саду» 2-7 лет. Москва
Печатный
2016г. Мозаика-синтез.
Л.А.Парамонова Москва 2009 ОЛМА Медиа Групп
печатный
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой 2 –е изданиеМ. Мозаика – синтез, 2014г.
М.Б.Зацепина «Музыкальное развитие в детском саду» 2-7 лет. Москва
2016г. Мозаика-синтез.
Л.А.Парамонова Москва 2009 ОЛМА Медиа Групп
Киенко О.Л. «Танцы, пляски, игры, хороводы для дошкольников. Весна.
Практическое пособие с аудиоприлоджением» г.Харьков 2014 г.- 46 с.
Киенко О.Л. «Танцы, пляски, игры, хороводы для дошкольников. Зима.
Практическое пособие с аудиоприлоджением» г.Харьков 2014 г.- 60 с.
Кириллов И.Ю. «Праздники для дошкольников»: сценарии, музыка, стихи.М.: Национальный книжный центр, 2015.- 112 с.+СD- диск. (Дошкольное
образование)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Физическое развитие
С.Ю.Федорова . «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3
лет». Вторая группа раннего возраста. Москва 2017г. издательство Мозаикасинтез.
О.В.Толстикова «Подвижные игры народов Урала» Екатеринбург ИРО,
2009г.
Л.А. Соколова «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для
дошкольников»,Санкт – Петербург, Детство-пресс, 2015г.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.

печатный
Печатный
печатный
электронный
электронный
электронный

электронный

Печатный
электронный
печатный
электронный
153

Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
от 3 до 4 лет

Социально-коммуникативное развитие
Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у школьников. Для занятий с
детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019.- 64С.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Младшая группа.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 80с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Познавательное развитие
Теплюк С.Н.Игры – занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4
лет.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.-176 с.
Понораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
предствалений: Младшая группа.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 64 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Речевое развитие
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Младшая группа.- М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2016.-96с.:цв.вкл.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-112 с.: цв.вкл.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-112 с.: цв.вкл.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-112 с.: цв.вкл.

печатный
печатный
Электронны
й

печатный
печатный
электронный

печатный
электронный

печатный

154

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 96с.

печатный

М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая
группа. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,ж 2020. – 192 С.

печатный

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:Младшая группа.- М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 80 с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017.- 128 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.

электронный

от 4 до 5 лет
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017-96с.
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа». –М.: Элизе-Трейдинг, 2004-246с.
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Богослувская Н.Е., Купина Н.А Веселый этикет.-Екатеринбург: «».АРГО, 1997192с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012.-112с.
Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников.-М.:
Айрис-пресс, 2006.-128с.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А. Правила дорожного движения: система обучения
дошкольников.-Волгоград: Учитель, 2010.-219с.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-128с. Печатный
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Методическое

печатный
печатный
электронный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
155

пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-96с.
Петрова. В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками». Для
занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Романова Е.А., Малюшкина А.Б. «Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста». –М.: ТЦ Сфера, 2006-64 с.
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения».
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми
сверстниками.- «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.-383с
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Познавательное развитие
Воскобович В.В. Играем в математику. Использование технологии «Сказочные
лабиринты игры» в математическом развитии детей: методическое пособие.
2018.-312 с.
Белова Т.В., Строгонова А.В., Чибрикова. Познавательно-творческое развитие
дошкольников в игровой интегрированной деятельности: Методические
рекомендации.- Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича,
КАРО, 2017-144с.
Веракса Н.Е. , О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет», Москва 2016г.. Издательство Мозаика – Синтез, -80с.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: метод.пособие для
воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет.-М.:Просвещение, 2005.-112с.
Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей
дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-80 с.
Колесникова Е. В. Математика для детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие
ТЦ Сфера, 2013г. С. 80.
Михалков С.В. «Моя Родина-Россия.-М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006.-96с.»

Печатный

Носова Е.А. Р.Л. Непомнящая Логика и математика для дошкольников.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г. С. 32.
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду». Средняя
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Электронны
й

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Электронны
й

156

2019. – 438 с.
Речевое развитие
А. Барто, Б. Заходер, К. Чуковский и др. Москва «РОСМЭН», 2019 г. стр.736
«Все-все-все для детского сада»
Богуминская А.С. «Писатели». Детям о великих людях.-Москва Е Эксмо, 2015.64 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Журова Л.Е., Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение
дошкольников грамоте». Методическое пособие.-М.: Школьная Пресса, 2001.144 с.
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими
подсказками.-Екатеринбург: У-Фактория, 2006.-704с.
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш., Знакомим дошкольников с литературой:
Конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2004
Ушакова О.С., Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи:
Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2013
Ушакова О.С. Развитие речи. Рабочая тетрадь для детского сада. М.: ООО
«РОСМЭН», 2017 г.
Ушакова О.С., «Развитие речи детей 3-5 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2017.-192 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Художественно-эстетическое развитие
Данилова Л. Моя первая книга об искусстве.-М.: ЗАО «ОЛМА Медия
Групп»,2014.-96с.
Громова Н.Ш. Художники. Детям о великих людях.-Москва: Эксмо, 2015.-64с.
Жданова Л.Ф. Праздники в детском саду. Занимательные сценарии.-М.:
«Аквариум ЛТД», 1999-176 с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в детском саду».
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Зацепина М.Б. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.
Зацепина М.Б. Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду» -М.:
Мозаика-Синтез, 2005
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день». Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 сd). Средняя группа Издательство
«Композитор», Санкт- Петербург,2008.
Климова Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников.-Волгоград:
Учитель, 2005.-78с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. –
2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Кузнецова Г.В. Время праздника (Сценарии праздников для дошкольников).М.: Обруч, 2011.-256 с.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Электронны
й

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный ,
электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
157

средней группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней
группах ДОУ. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016г. с.320.
Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя
группа: комплексные занятия.-Волгоград: Учитель, 2010.-158с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа.-М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.-144с.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах.
М.: Просвещение, 1990.-159с.
Михайлова М.А. праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы.
Ярославль «Академия развития», 2000.-240с.
Роот З.Я. «Музыкальные сценарии для детского сада».-М.: Айрис-пресс, 2006.2-е изд.-208 с.
Слюсар О.А. «Композиторы». Детям о великих людях.-Москва: Эксмо, 2016.64с.
Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой.М.: ТЦ Сфера, 2011.-128с.
Шорыгина Т.А. Сценарии детских праздников.-М.: Сфера, 2006-96с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Физическое развитие
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и упражнения». Для занятий с детьми 37 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Программа оздоровления
дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-208с.
Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников:
планирование, система работы.-Волгоград: Учитель, 2010.-170с.
Лысова В.А., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные
праздники (сценарии) младший и средний дошкольный возраст. Москва
«Аркти» 2001 г.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей
дет.сада.-М.: Просвещение, 1986.-79с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы
оздоровительной гимнастики. Москва «Москва-Синтез», 2011г.
Степаненкова Э. Я. «Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет».
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. Москва «Воспитание
дошкольника», 2005 г.
Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе. Москва
«Просвещение», 1986 г.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5
лет. Москва «Москва-Синтез», 2007 г.

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронны
й

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

158

Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных
праздников и развлечений: Пособие для педагогов ДОУ.-СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.-160с.
Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье.-М.:
ТЦ Сфера,2014.-64с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
от 5 лет до 6 лет
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа.5-6 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-128с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная группа. –М.: Элизе трейдинг, ЦГЛ, 2004246с.
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Богослувская Н.Е., Купина Н.А Веселый этикет.-Екатеринбург: «».АРГО, 1997192с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Печатный
Печатный
Электронны
й

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012.-112с.

Печатный

Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников.-М.:
Айрис-пресс, 2006.-128с.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А. Правила дорожного движения: система обучения
дошкольников.-Волгоград: Учитель, 2010.-219с.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-128с. Печатный
Мулько И.Ф. «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет:
Методическое пособие». –М.: ТЦ Сфера, 2006.-96с.
Петрова. В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками». Для
занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.

Печатный

Программа Азы финансовой культуры для дошкольников Стахович Л.В.

Печатный

Романова Е.А., Малюшкина А.Б. «Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста». –М.: ТЦ Сфера, 2006-64 с.
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения».
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми
сверстниками.- «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.-383с
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Электронны
й
159

Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Познавательное развитие
Белова Т.В., Строгонова А.В., Чибрикова. Познавательно-творческое развитие
дошкольников в игровой интегрированной деятельности: Методические
рекомендации.- Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича,
КАРО, 2017-144с.
Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие.М.: ТЦ Сфера, 2006.-128с.
Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические
праздники, викторины, занятия и игры.-Волгоград: Учитель, 2008.-157с.
Воскобович В.В. Играем в математику. Использование технологии «Сказочные
лабиринты игры» в математическом развитии детей: методическое пособие.
2018.-312 с.
Веракса Н.Е. , О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет», Москва 2016г.. Издательство Мозаика – Синтез, -80с.
Ермакович Д.И. Большой подарок почемучкам.-Москва: Издательство АСТ,
2018.223с. Энциклопедия
Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей
дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-80 с.
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 3-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Михалков С.В. «Моя Родина-Россия.-М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006.-96с.»

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014г. С. 32.
Новикова В.П.Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.-104с.
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Печатный

Поварницина Г.П., Киселева Ю.А. Финансовая грамотность дошкольника.Волгоград: Учитель.-186с.
Помораева И.А., Позина В.А Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет-2-е изд., испр. и доп. –М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2021.-88с.
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Речевое развитие
Богуминская А.С. «Писатели». Детям о великих людях.-МоскваЕ Эксмо, 2015.-

Печатный

Печатный
Печатный

Печатный
Печатный
Электронны
й

Печатный
160

64 с.
Барто А., Б. Заходер, К. Чуковский и др. Москва «РОСМЭН», 2019 г. стр.736
«Все-все-все для детского сада»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа.- -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.-144с.
Граб Л.М. «Творческое рассказывание».-Волгордад: Учитель,2011-136с.
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: Метод
пособие._В 2 ч.Ч1 (первый год обучения). М.: ТЦ Сфера, 2023.-112с
Жукова Р.А. Развитие речи. Старшая группа.-Волгоград: ИТД «Корифей».-112с.
Журова Л.Е., Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение
дошкольников грамоте». Методическое пособие.-М.: Школьная Пресса, 2001.144 с.
Танникова Е.Б. «Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение
сочинению сказок). –М.: ТЦ Сфера, 2008.-96с.»

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими
подсказками.-Екатеринбург: У-Фактория, 2006.-704с. Печатный

Печатный

Ушакова О.С. Развитие речи детей: 5-7 лет, 2-еизд., перераб. И доп..-М.: ТЦ
Сфера, 2012.-272с.

Печатный

Ушакова О.С., Н.В. Гавриш., Знакомим дошкольников с литературой:
Конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2004

Печатный

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения,
конспекты занятий.-М.: ТЦ Сфера, 2005.-144с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Художественно-эстетическое развитие
Данилова Л. Моя первая книга об искусстве.-М.: ЗАО «ОЛМА Медия
Групп»,2014.-96с.
Громова Н.Ш. Художники. Детям о великих людях.-Москва: Эксмо, 2015.-64с.
Жданова Л.Ф. Праздники в детском саду. Занимательные сценарии.-М.:
«Аквариум ЛТД», 1999-176 с.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. «Музыкальное воспитание в детском саду».
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Зацепина М.Б. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.
Зацепина М.Б. Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду» -М.:
Мозаика-Синтез, 2005
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.
– 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах.
М.: Просвещение, 1990.-159с.
Слюсар О.А. «Композиторы». Детям о великих людях.-Москва: Эксмо, 2016.64с.

Электронны
й

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
161

Роот З.Я. Музыкальные сценарии для детского сада. М.: Айрис-пресс, 2008.- 3-е
изд.-208с.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:
Старшая группа: программа, конспекты.-М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС,
2003.-176с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день». Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 сd). Старшая группа
Издательство «Композитор», Санкт- Петербург,2008.- 271 с.
Киенко О.Л. «Танцы, пляски, игры, хороводы для дошкольников. Весна.
Практическое пособие с аудио приложением» г.Харьков 2014 г.- 46 с.
Киенко О.Л. «Танцы, пляски, игры, хороводы для дошкольников. Зима.
Практическое пособие с аудио приложением» г.Харьков 2014 г.- 60 с.
Киенко О.Л. «Танцы, пляски, игры, хороводы для дошкольников. Осень.
Практическое пособие с аудио приложением» г.Харьков 2014 г.- 60 с.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала». Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Михайлова М.А. Детские праздники, Игры, фокусы, забавы-Ярославль
«Академия развития», 2000.-240с.
Михайлова М.А. праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы.
Ярославль «Академия развития», 2000.-240с.
Рябцева И.Ю, Жданова Л.Ф. Приходите к нам на праздник: Сборник сценариев
для детей.- Ярославль: «Академия развития», 199.-208с.
Тихонова М.В. Смирнова Н.С. КРАСНА ИЗБА. Знакомство с русским
народным искуством, ремеслами, бытом в музее детского сада.-СПБ
«ДЕТСТВО-пресс», 2000.-208с.
Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой.М.: ТЦ Сфера, 2011.-128с.
Шорыгина Т.А. Сценарии детских праздников.-М.: Сфера, 2006-96с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Физическое развитие
Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А., Разговор о здоровье и
правильном питании/ Методическое пособие.-М.: Nestle, 2023.-80с.
Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 6-7 лет. –
Воронеж: ИП ЛАКОЦЕНИНА Н.А., 2012.-224с.
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и упражнения». Для занятий с детьми 37 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников.-Волгоград:
Учитель, 2009.-202с.
Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском
саду. Человек.-М.: ТЦ Сфера, 2008.-224
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Программа оздоровления
дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-208с.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет.-М.: ТЦ
Сфера, 2004.-128с.
Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников:

Печатный
Печатный
Печатный ,
электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронны
й

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
162

планирование, система работы.-Волгоград: Учитель, 2010.-170с.
Лысова В.А., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные
праздники (сценарии) старший дошкольный возраст. Москва «Аркти» 2001 г.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей
дет.сада.-М.: Просвещение, 1986.-79с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы
оздоровительной гимнастики. Москва «Москва-Синтез», 2011г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-128с.
Степаненкова Э. Я. «Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет».
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. –
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.-128с.
Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе. Москва
«Просвещение», 1986 г.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет.
Старшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-96с.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных
праздников и развлечений: Пособие для педагогов ДОУ.-СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.-160с.
Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье.-М.:
ТЦ Сфера,2014.-64с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
от 6 лет до 7(8) лет
Социально-коммуникативное развитие
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная группа. –М.: Элизе трейдинг, ЦГЛ, 2004246с.
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Богослувская Н.Е., Купина Н.А Веселый этикет.-Екатеринбург: «».АРГО, 1997192с.
Данилина Г.Н. Дошкольнику-об историии культуре России.-М.: АРКТИ, 2005.184с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-80с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012.-112с.
Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников.-М.:
Айрис-пресс, 2006.-128с.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А. Правила дорожного движения: система обучения
дошкольников.-Волгоград: Учитель, 2010.-219с.
Кононова И.В., Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников.-М.:
Айрис-пресс, 2006.

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронны
й

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
163

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-128с. Печатный
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Детская
безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое
руководство для родителей. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Социальная безопасность»: Беседы по
картинкам. Основные понятия. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука: методическое пособие к
программе «мир Без Опасности», -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка о социальной безопасности
ОБЖ для детей: беседы и диагностика в картинках «Колокольчик серебряный» М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка о социальной безопасности
ОБЖ для детей: беседы и диагностика в картинках «Радужное колесико» -М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка о социальной безопасности
ОБЖ для детей: беседы и диагностика в картинках «Непоседа ветерок» -М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014
Мулько И.Ф. «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет:
Методическое пособие». –М.: ТЦ Сфера, 2006.-96с.
Петрова. В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками». Для
занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Романова Е.А., Малюшкина А.Б. «Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста». –М.: ТЦ Сфера, 2006-64 с.
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения».
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Печатный

Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми
сверстниками.- «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.-383с
Фалькович Т.А. Баралкина Л.П. Сценарии занятий по культурно-нравственному
воспитанию дошкольников.-М.: ВАКО, 2006-160с.

Печатный

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Познавательное развитие
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж: Издательство
«Учитель», 2002.
Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие.М.: ТЦ Сфера, 2006.-128с.
Веракса Н. Е. , О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
В.В. Воскобович, Л.С. Вакуленко, О.М. Ватинова Играем в математику,
«скозочные лабиринты игры» в математическом развитии детей. – СанктПетербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича, 2018»
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Электронны
й

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
164

Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с
окружающим миром. М.: Мозаика-Синтез, 2006.-144с.
Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей
дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Методическое пособие к
рабочей тетради.-М.: ТЦ Сфера, 2005.-88с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир
Растений.-М.: ТЦ Сфера, 2005.
Михалков С.В. «Моя Родина-Россия.-М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006.-96с.»
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое
пособие. –М.: ЦГЛ, 2003.
Нищева Н.В. «Растим патриотов России» - СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016»
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. –М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.
Поварницина Г.П., Киселева Ю.А. Финансовая грамотность дошкольника.Волгоград: Учитель.-186с.
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4-7 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду»
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Шигина А. «Человек пришел на Урал». Учебное пособие. 1998
Шорыгина Т.А Беседы о природных явлениях и объектах. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,2010
Шорыгина Т.А. Понятные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и
животных. – М.: ТЦ Сфера, 2015
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Речевое развитие
Аджи А.В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы.-:
Воронеж: ООО «Метода», 2015.-280с.
Богуминская А.С. «Писатели». Детям о великих людях.-МоскваЕ Эксмо, 2015.64 с.
Ванюхина Г.А. «Речецветик». Книга первая. Учебно-методическое пособие по
развитию и коррекции речи, обучению грамоте, ознакомлению с окружающим
миром и воспитанию познавательных процессов у дошкольников. ИД «Сократ,
2001».
Ванюхина Г.А. «Речецветик». Книга вторая. Учебно-методическое пособие по
развитию и коррекции речи, обучению грамоте, ознакомлению с окружающим

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронны
й

Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
165

миром и воспитанию познавательных процессов у дошкольников. ИД «Сократ,
2001».
Ванюхина Г.А. «Речецветик». Книга третья. Учебно-методическое пособие по
развитию и коррекции речи, обучению грамоте, ознакомлению с окружающим
миром и воспитанию познавательных процессов у дошкольников. ИД «Сократ,
2001».
Ванюхина Г.А. «Речецветик». Книга четвертая. Учебно-методическое пособие
по развитию и коррекции речи, обучению грамоте, ознакомлению с
окружающим миром и воспитанию познавательных процессов у дошкольников.
ИД «Сократ, 2001».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Конспекты занятий с детьми 6-7
лет.. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-104с.
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте:
Метод.пособие.В 2 ч.Ч.2 (второй год обучения). –М.: ТЦ Сфера, 2023.-112 с.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7лет» -2-е изд., дополн. –М.:ТЦ Сфера,
2012
Ушакова О.С. «Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет» –М.:ТЦ
Сфера, 2016
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это?
Учебник-тетрадь для групповых и индивидуальных занятий: В 3 тетр.Смоленск. Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000.
Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими
подсказками.-Екатеринбург: У-Фактория, 2006.-704с.
Табенкина А.Л., Боголюбская М.К., «Хрестоматия по детской литературе», -М.:
«Просвещение» 1988
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш., Знакомим дошкольников с литературой:
Конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2004
Ушакова О.С., Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи:
Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2013
Шорыгина Т.А. Родные сказки: Нравственно-патриотическое воспитание.-М.:
Прометей; Книголюб, 2005.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Художественно-эстетическое развитие
Данилова Л. Моя первая книга об искусстве.-М.: ЗАО «ОЛМА Медия
Групп»,2014.-96с.
Доронова Т.Н. Детский сад: будни и праздники/Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС,
2006.-320с.
Громова Н.Ш. Художники. Детям о великих людях.-Москва: Эксмо, 2015.-64с.
Жданова Л.Ф. Праздники в детском саду. Занимательные сценарии.-М.:
«Аквариум ЛТД», 1999-176 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Учебнометодическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2016
Лыкова И.А., Васюкова Н.Е., Интеграция искусств в детском саду.
Изодеятельность и детская литература. Сказка.-М.: Издательский «Карапуз»-

Печатный

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронны
й

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
166

Творческий центр «Сфера», 2009.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах.
М.: Просвещение, 1990.-159с.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала».
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки
и скульптуры из природного материала.-М.: Издательский дом «КАРАПУЗ»,
2010.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: путешествия в
тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре самолете. .-М.: Издательский дом
«КАРАПУЗ», 2010.
Зацепина М.Б. Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду» -М.:
Мозаика-Синтез, 2005
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа.М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2010.-144с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день». Конспекты
музыкальных занятий с аудио приложением (2 сd). Подготовительная группа
Издательство «Композитор», Санкт- Петербург,2008.- 271 с.
Киенко О.Л. «Танцы, пляски, игры, хороводы для дошкольников. Весна.
Практическое пособие с аудио приложением» г.Харьков 2014 г.- 46 с.
Киенко О.Л. «Танцы, пляски, игры, хороводы для дошкольников. Зима.
Практическое пособие с аудио приложением» г.Харьков 2014 г.- 60 с.
Киенко О.Л. «Танцы, пляски, игры, хороводы для дошкольников. Осень.
Практическое пособие с аудио приложением» г.Харьков 2014 г.- 60 с.
Михайлова М.А. праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы.
Ярославль «Академия развития», 2000.-240с.
Роот З.Я. Музыкальные сценарии для детского сада. М.: Айрис-пресс, 2008.- 3-е
изд.-208с.
Слюсар О.А. «Композиторы». Детям о великих людях.-Москва: Эксмо, 2016.64с.
Тихонова М.В. Смирнова Н.С. КРАСНА ИЗБА. Знакомство с русским
народным искуством, ремеслами, бытом в музее детского сада.-СПБ
«ДЕТСТВО-пресс», 2000.-208с.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:
Подготовительная к школе группа: программа, конспекты.-М.: Гуманит.
Изд.центр ВЛАДОС, 2003.-176с.
Шорыгина Т.А. Сценарии детских праздников.-М.: Сфера, 2006-96с.
Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой.М.: ТЦ Сфера, 2011.-128с.
«Праздники Традиции Обычаи» Энциклопедия для детей.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Физическое развитие

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный,
электронный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронны
й

167

Борисова М.М. «Малоподвижные игры и упражнения». Для занятий с детьми 37 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет.-М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-128с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-112с.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. СПБ.: «ДетствоПРЕСС», 2011
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Программа оздоровления
дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-208с.
Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников:
планирование, система работы.-Волгоград: Учитель, 2010.-170с.
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей
дет. Сада.-М.: Просвещение, 1986.-79с.
Лялина Л.А. Народные игры в детском саду: Методические рекомендации.-М.:
ТЦ Сфера, 2008.-96с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы
оздоровительной гимнастики. Москва «Москва-Синтез», 2011г.
Степаненкова Э. Я. «Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет».
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных
праздников и развлечений: Пособие для педагогов ДОУ.-СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.-160с.
Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе. Москва
«Просвещение», 1986 г.
Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье.-М.:
ТЦ Сфера,2014.-64с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронны
й

Учитель –дефектолог (методические материалы и средства обучения)
Данилова Л.А. «Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического развития» –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-144С.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психофизического развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном-Пресс»,
2002-64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)
Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008, - 128с.
Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов./
Сост. Т.В.Куров.- Ярославль: «Академия развития», 1998-240с., ил.- (Серия: «Игра, обучение,
развитие, развлечение»)
«Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для
родителей и педагогов/ С.Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И.Г. Торопкова, С.В. Щербинина. –
Ярославль: Академия развития: Академия, К. Академия Хогдинг, 2000.- 192с. : ил.- (Серия:
«Игра, обучение, развитие, развлечение»).
168

Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей
и педагогов/Художники М. В, Душин, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.224с., ил. (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
Средства обучения
Азбука в картинках
Домино логическое с разной тематикой
Игрушки на координацию движений
Игры для развития внимания
Игры для развития пространственных представлений
Комплект карточек для проведения артикуляционной гимнастики
Комплект карточек-картинки с изображением эмоций
Материалы для изобразительной деятельности
Набор обьемных геометрических фигур
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображениями и правильными
пропорциями
Настольные игры
Пирамидки
Пособие «Времена года»
Разрезные сюжетные картинки
Релаксационное оборудование для снятия психоэмоционального напряжения, снижения
агрессивности, создания положительных эмоций
Счётный материал
Шнуровка

Учитель-логопед методические материалы и средства обучения
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. «Психологическая помощь дошкольникам с общим
недоразвитием речи/ Под научной ред. И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр,
2014г.-96с »
Новиковская О.А. «Большой альбом по развитию речи для самых маленьких» / О.А.
Новиковская.- Москва: Издательство АСТ, 20020.- 159 с., ил.- (Большой альбом для развития
малыша)
Громова О.Е. Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое
пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-128с.-(Логопед в ДОУ)
Филичева, Т. Б. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: практ.
пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чирки- на. — 5-е изд.
— М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с. — (Библиотека логопеда-практика).






Средства обучения
Для создания предметной среды речевого развития в кабинете используются:
Наборы предметных и сюжетных картинок по лексическим темам.
Дидактические игры по лексическим темам.
Дидактические игры по развитию грамматического строя, звукопроизношения, фонематического
восприятия.
Комплексы артикуляционной гимнастики.
169

Педагог-психолог методические материалы и средства обучения
Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество. М.«Просвещение».
БабинаН.В. Развивающие игры с элементами логики. – Москва-Воронеж.
Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль.
Венгер А.А. Восприятие сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. – М..
Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 3-5 лет. – М.
Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.Воробьёва. – М.
Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 3 до 9 лет. Практикум для
психологов и логопедов. – М.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию. Практический материал
для проведения психолого-педагогического обследования детей. - М.: Владос, 2003 г.
Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. – Чебоксары.
Методика психомоторной практики./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск.
Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития: учебное пособие.
– СПб.: Эко-Вектор, 2017
Развитие внимания. Пособие для практических психологов, воспитателей, родителей./ Под ред.
Н.Я. Большуновой. – Бердск.
Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и взрослых.
СПБ. «Кристалл».
Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.
Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. – М.
Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет – М., ТЦ «Сфера».
Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПБ.
Средства обучения
Предметные карточки: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Насекомые», «Цветы»,
«Деревья», «Времена года», «Моя семья», «Птицы», «Животные леса», «Жизнь на
ферме», «Гардероб», «Посуда», «Мебель», «Рыбы», «Профессии», «Военная техника»,
«Игрушки».
Комплект дидактических игр «Цветные кляксы».
Сюжетные картинки различной тематики.
Кинетический песок.
Формочки.
Юнгианская песочница.
Камни марблс.
Разрезные картинки.
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikav
j0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rc
a6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
П. 3.3. стр. 233
П.3.3. стр. 374
Материально-техническое обеспечение (список оборудования)

170

П. 3.5. стр. 267

П.3.5. стр. 427

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikav
j0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rc
a6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Учебно-методическое обеспечение

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Краткая презентация Программы
Наименование
Муниципальное
дошкольное
образовательное
учреждение
образовательного
«Харловский детский сад»
учреждения
Год основания
1970 год
Тип ОУ
Дошкольное
образовательное
учреждение,
реализующее
образовательную программу дошкольного образования
Вид ОУ
детский сад общеразвивающего вида
Адрес
623804, Российская Федерация, Свердловская область, Ирбитский
район, с. Харловское, ул. Советская, 12
сайт
https://harlovsad.uoirbitmo.ru
Эл. почта
harlovsad@yandex.ru
контактный
8(34355) 3 22-40
телефон
Фамилия,
имя, Палицына Екатерина Александровна
отчество
руководителя;
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности ДОУ
Лицензия
Лицензия на осуществление образовательной деятельности
от 02.02.2018 года, выданная Министерством образования и
молодежной политики Свердловской области в реестре
лицензий регистрационный номер № Л035-0127766/00194183 срок действия лицензии бессрочно.
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского
сообщества по реализации образовательной программы дошкольного образования
Утвержден Постановлением Администрации Ирбитского
Устав ДОУ
171

муниципального образования от 15.11.2017года № 1010- ПА
Договор между ДОУ и Договор об образовании по образовательным программа
родителями
дошкольного образования МДОУ «Харловский детский сад»
Правила
внутреннего Принято общим собранием работников МДОУ «Харловский
трудового распорядка
детский сад Протокол № 03 от 09.07.20121года
Должностные инструкции
Согласованы с председателем профсоюзной организации
Организационно-правовая
Муниципальное учреждение
форма
Организация и координация Управление образования Ирбитского МО
деятельности
623850 свердловская область, г. Ирбит, Советская ул., д.
100.
т. 6-38-96
Адрес учредителя
Администрация Ирбитского муниципального образования
623855 Свердловская область, Ирбитский район, п.г.т.
Пионерский, ул. Лесная 2/1. т. 8(34355)6-29-48 E-mail:
admir_irbit@uraltc.ru
Формы
коллегиального Совет учреждения
управления учреждения
Общее собрание работников учреждения
Педагогический совет
Режим работы ДОУ
8.00-17.00 / 9 часов
Суббота, воскресенье, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Лицензия на осуществление образовательной деятельности
Основное образование
от 02.02.2018 года, выданная Министерством образования и
молодежной политики Свердловской области в реестре
лицензий регистрационный номер № Л035-0127766/00194183. Настоящая лицензия предоставлена МДОУ
«Харловский
детский
сад» на
право
оказывать
образовательную услугу – общего образования по уровню
образования – дошкольное образование.
Наименование и направленность реализуемой программы
Наименование Программы
Образовательная программа дошкольного образования
«Харловский детский сад»

Цель
Образовательной разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных
программы
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи - обеспечение единых для Российской Федерации
содержания дошкольного образования и планируемых
результатов
освоения
Образовательной
программы
дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
172

семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение
их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего
образования
Образовательная программа дошкольного образования - это нормативно-управленческий
документ ДОО, определяющий объем, содержание дошкольного образования в
соответствии с направлениями развития ребенка от 2х месяцев до 8 лет, по пяти
образовательным областм: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие., а так же
организацию образовательной деятельности, возрастные нормативы развития, и
планируемые результаты освоения Образовательной программы.

Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФОП ДО).
Образовательная
программа
направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности его
позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы творческих способностей на основе сотрудничества со
173

взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Образовательной программе две части: Обязательная часть Образовательной программы,
а часть формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть составляет
- не менее 60% от общего объема

Часть формируемая участниками образовательных
отношений
- разработана в соответствии с -не более 40%

ФОП ДО и оформляется в виде - разработана с использованием
ссылки на нее.
образовательной
программой
образования
«СамоЦвет»

парциальной
дошкольного

авторов:
О. А. Трофимова,
О. В.
Толстикова,
Н. В.
Дягилева,
О. В. Закревская, Министерство
образования и молодежной политики Свердловской
области, ГАОУ ДПО СО «ИРО», ориентированной
на национальную, социокультурную, региональную
специфику и сложившиеся традиции ДОО и
оформляется в виде ссылки на данную программу
Образовательная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный

и организационный
Целевой раздел

Содержательный

определяет:
цели,
задачи,
принципы
ее
формирования; планируемые результаты освоения
Образовательной программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Образовательной программы;
характеристики
особенностей
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие).
В нем представлены описания вариативных форм,
способов,
методов
и
средств
реализации
Образовательной
программы;
особенностей
образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской
инициативы;
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями обучающихся; направления и
задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒
174

КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее ‒ ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Образовательной
программы входит рабочая программа воспитания,
которая
раскрывает
задачи
и
направления
воспитательной
работы,
предусматривает
приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный
включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Образовательной
программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО;
материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. Раздел включает
перечни художественной литературы, музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного
искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также
перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
Возрастная категория детей
Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года
Ранний возраст от 1 года до 3 лет
Дошкольный возраст от 3 до 7(8) лет
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общее количество педагогов 5
Из них совместителей
2
Педагогический состав по количество
штату
Квалификационный ценз педагогов
Первая квалификационная категория: 2 педагога
Соответствие занимаемой должности 1
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
Педагогический стаж

2 педагога
3 педагога

Воспитатели – 3
Педагог-психолог – 1
Учитель-логопед -1
40,0%
20,0%
40,0%
60,0%

175

Стаж от 0 до 3 лет
2 педагог
40,0%
Стаж от 15 до 20 лет
2 педагога
40,0%
Стаж свыше 20 лет
1 педагог
20,0%
Курсы повышения квалификации за 5 педагогов
100%
3 года
Материально-технические условия реализации Образовательной программы
Структура групп ДОУ/
Группа младшего дошкольного возраста / 21;
Предельная
численность Группа дошкольного возраста / 29.
воспитанников в группах
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Комплектование групп
2 группы
Общая площадь
563 кв.м.
Общая площадь участка
3665 кв.м.
Общая полезная площадь здания
563 кв.м.
Наличие музыкального зала/ площадь
Наличие зала для занятий физкультуры/площадь
Полезная площадь на одного ребенка
5,5 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Санитарно-эпидемиологическое
Выдано Федеральной службой по надзору в
заключение
сфере
защиты
прав
потребителей
и
благополучии человека территориальный отдел
управления федеральной службы по надзору в с
по Свердловской области в городе Ирбит, в
Ирбитском районе и Слободо-Туринском
районе
от
20.02.2007г.
№
66.08.02.000.М.000007.02.07.
Заключение о соблюдении на объектах МЧС России Управление государственного
соискателя
лицензии
требований пожарного надзора Свердловской области,
Отдел государственного пожарного надзора г.
пожарной безопасности
Ирбита и Ирбитского района заключение о
соблюдении на объектах соискателя лицензии
требований
пожарной
безопасности
от
28.02.2007г. года № 000016
Оборудование и оснащение участка ДОУ Малые формы для развития у воспитанников
игровой
деятельности
и
двигательной
активности,
Учебный перекресток,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
176

Медицинское
сопровождение

Персонал

Старшая медицинская сестра

Медицинский
кабинет

Договор с ГБУЗ Ирбитская ЦГБ
о безвозмездном пользовании
помещений в Харловский ФАП
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
МКОУ Харловская СОШ
Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной программы ДОУ в
части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе
преемственности
Муниципальное образовательное учреждение Участие
в
реализации
дополнительного
образования общеобразовательных
программ
«Центр внешкольной работы»
культурологической направленности
Муниципальное образовательное учреждение Участие в экологическом воспитании
дополнительного
образования воспитанников
«Детский экологический центр»
Харловский сельский дом культуры
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в части
художественно-эстетической и социальнокоммуникативного
развития
воспитанников
Харловская сельская библиотека
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в части
формирования читательской культуры
детей, родителей, педагогов
Харловский ФАП
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в части
сохранения и укрепления здоровья
воспитанников
ООО «Агрофирма «Ирбитская»
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в части
социально-коммуникативного развития
МКУ «Центр развития образования»
Разработчики
образовательной программы:

Методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Педагогический коллектив
учитывая образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов, специфику образования детей в социокультурных
условий.

177

178